核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學策略探究

雷憶貧

【摘要】作文寫作在語文高考中占有很大的分數(shù)，學生學好寫作文是提高語文成績的重要手段，寫作技能也是語文教育的重要內容。學生在紙上用文字交流的時候，可以培養(yǎng)學生對題目真正的解答，對文章的主旨的把握，能夠準確對各種材料的信息點進行把控，理解文章深層次的含義。本文對高中語文中的寫作教育提出一些自己的想法，使學生養(yǎng)成長久在社會上發(fā)展必不可少的技能和優(yōu)良的品質，希望能促進學生健康的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中階段;語文寫作;

引言

高中的學習節(jié)奏非常的快，學習壓力也比其他階段要大很多，所以教師應當比其他階段更注重學生的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)學生的不良情緒，疏導學生心中的不安，作文寫作可以很好的幫助學生調節(jié)心理情緒，讓學生從多個角度看待事情，不在糾結一次考試的失利，不被短暫的失敗所打到，還能提高學生的感悟能力，從而讓學生各個科目都有所提升，促進學生多個方面的發(fā)展。

1目前高中語文寫作教學的不足

1.1教育手段相對落后

教師是學生學習前進的領路人，教學就像前進路上的交通工具，如果工具過于陳舊，不僅影響學生前進的速度，還容易在心理上產生厭煩的情緒，使學生不能堅持學習下去，讓學生的整體成績停滯不前。在過去的教學思想中，教師在課堂上單方面的解說知識內容，還要求學生一字不差的背誦知識點，導致學生的大腦停止創(chuàng)新，機械的加深知識表面的印象，不能完全的領略到知識的深處，使學生產生定向思維，阻礙學生語言文字交談的技能，失去語文寫作教育的價值。

1.2教學過程不合理

高中知識本來就枯燥而且繁多，每節(jié)課都有大量的知識點需要學生來記住。但是教師不重視寫作輔導的合理性，依舊采用傳統(tǒng)“澆灌式”的輔佐手段，使得學生在課堂上沒有很好的將注意力放在黑板上，大部分知識點被學生遺漏，讓學生的寫作成績遲遲無法提高，打消學生進修的動力，致使學生對題目理解的不夠透徹。而且，教師在教學中與學生的交流不到位，課堂氣氛容易變得煩悶且無趣，大大影響學生寫作的興致，無法有效調動學生思想，導致部分學生在課堂上睡覺或者聊天，極大地降低寫作教育的效果[1]。

1.3忽略培養(yǎng)學生的寫作興致

高中階段的學生課業(yè)壓力巨大，知識內容多并且數(shù)量大，部分教師收到過去教育思想的影響，讓學生背誦大量的范文和寫作技巧，使得學生沒有喘息的時間，大大下降了學生寫作的熱情，不能有效提升學生的寫作技能，影響學生的語文成績。長期在這種學習模式中，容易造成學生的心理問題，妨礙學生思維的發(fā)展，對寫作技巧的理解浮于表面，使學生寫出來的作文質量不高，大部分內容都雷同，不夠新穎，或者直接照搬背誦的片段，上下文不呼應。另外，教師對學生的成績急于求成，給學生布置過多的課后作業(yè)，讓學生對寫作形成了恐懼的反應，導致學生的學習壓力過大，出現(xiàn)急功近利的不良現(xiàn)象，無法實現(xiàn)寫作教育的目的。

2核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作教學的優(yōu)化策略

2.1轉變教育思想

高中階段是學生最重要的階段，教師想要提高學生的寫作成績，就要改變自身的教育思想，注重學生的心理變化，讓學生學會舉一反三，對知識進行深入的理解，靈活的運用寫作技巧，使學生寫的文章豐富多彩，豐富學生寫作內容。教師應當轉變過去“抽打”式的寫作教育，讓學生機械的背誦大量文章，增加學生學習壓力，阻礙學生重要技能的提升，使學生不能有效地提高語文成績，打消學生學習的積極性。因此，教師應該定期進行專業(yè)培訓，與時俱進，接受新的、對學生有益的教學理念，為學生制定合理的學習規(guī)劃，明確可行的寫作目標，重視學生的內在品質和技能的提高，使學生在繁重的高中學習中積累有用的學識，培養(yǎng)學生以后發(fā)展需要的關鍵技能，促進學生長遠的發(fā)展。

2.2增加教育手段

寫作需要學生對題目有一定的想象力，除了注重學生寫作素材的積累，還應當注意學生相關寫作能力的培養(yǎng)，使學生在面對題目時不再是不加改變的套用背誦的內容，而是給文章賦予生命，添加學生的思想情感，變通的使用寫作技能，使學生的寫作更上一個臺階。教師在教育中增加知識與生活的聯(lián)系，讓學生可以從身邊熟悉的生活入手，解決學生提筆難的問題，確保學生有內容可寫，將學生的內心所想完美的展示出來，提高學生的寫文章技能。

例如，教師可以適當增加一些實踐活動，不僅可以為學生緊張而壓抑的學習生活帶來些許的松快，讓學生適當?shù)拇⒁幌拢瑸閷W生下一步的學習奠定良好的開端，還能讓學生在實踐中增加寫作文點的素材，激發(fā)學生寫作的潛力，讓學生更好的運用語言文字進行創(chuàng)作[2]。

2.3培養(yǎng)學生寫作愛好

教師應當提高學生寫作技能的同時培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生內心對文章學習的欲望，提高學生寫作文的品質。首先，教師應當摒除過去“死記硬背”式輔導手段，讓學生品讀典型的文章，結合時事政治，加深學生對社會熱點的理解，從中積累一定的寫作內容，提高學生寫文章的意愿，消除學生不良的心理問題。其次，教師可以讓學生閱讀世界名著，可以有效的熏陶學生的精神文明，讓學生學習到書中主人公堅強的意志，不怕苦難的精神，然后可以與其他同學進行分享，使學生之間形成優(yōu)良的讀書和寫作氣氛。最后，教師可以多利用現(xiàn)代科技的輔導技術，增加課堂的風趣，刺激學生的感官，使學生對課堂知識點有更深的印象，從而提高學生的寫作技能。

結語

總而言之，培養(yǎng)學生的內在品質和主要技能是高中時期的關鍵教學內容。在語文寫作輔導中，教師應當先打開自身的思想禁錮，豐富輔助手段，及時了解學生的學習狀況，關注學生的心理問題，為緊張、沉悶的高中生活增添人情味和趣味性，激發(fā)學生的潛能，讓學生積累一定寫文章的材料，提高學生的文化成績，為學生以后在社會上發(fā)展鋪墊一定的基礎，使學生以后的道路更加寬廣。

參考文獻

[1]劉佰超.核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學策略的探究[J].中學課程輔導，2022（16）：51-53.

[2]曲絨.核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作教學對策探究[J].知識文庫，2022（08）：157-159.