分層教學法在初中英語教學中的應用

葉建松

【摘要】與小學階段不同的是，初中階段的學習存在較大的難度，是提高學生學習成績的關鍵階段，關系到高中的學習情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進的背景下，初中英語教學方法也在不斷改變，教師可以根據每個學生的學習習慣制訂相符合的教學方案，分層教學是英語教學的常見手段之一，本文就初中英語教學中分層教學的意義和方法進行論述。

【關鍵詞】初中英語;分層教學法;應用策略

引言：

初中英語新課標指出，英語教學活動應以全體學生為主要對象，提高學生綜合能力，促進學生全面成長[1]。然而，長期受應試教育模式影響，學生在進行初中英語學習時，出現了嚴重的“兩極分化”現象，在學習活動中收獲了不同的成果。一些學生認為初中英語學習相對簡單，而一些學生則認為初中英語知識過于煩瑣，學習難度較大，無法跟上教師教學的腳步。這種形式下，巧妙地應用分層教學法，便可兼顧不同層次學生的需求，滿足不同學生個性化發展訴求，促進學生協同進步，提高整體英語教學水平。

一、分層教學法的意義

（一）培養主動學習的意識

分層教學始終堅持學生為主體，教師為引導的模式，教師首先根據不同層次學生制定不同的教學方案，然后從旁指導，把學習的主動權交到學生手中，這樣可以激發學生的學習主動性。分層教學法可以讓學生分層次地了解自己的學習能力和基礎能力，能合理客觀地制訂適合自己的學習計劃和目標，然后分階段學習，這樣很容易達成自己的目標而產生愉快的學習興趣，從而更加吸引學生去發現，創造，提高自己的學習能力[2]。

（二）利于英語教學效率提升

初中英語教師通過這種分層教學來對不同學習能力的學生區別對待，各自制訂不同的學習計劃，這樣大大減輕了學生學習的負擔和攀比心理，這樣的課堂氛圍快樂，有助于師生之間良好關系的形成同時還可以提好課堂的教學效率。

二、分層教學法在課堂中的應用

（一）學生分層，因材施教

在初中英語這門學科中，即使教師采用同一種教學步驟及教學方法，不同的學生也會產生不同的想法以及不同的操作行為，這也就是人們常說的“千人有千面”。為此，教師應針對學生展開單獨輔導，確保學生盡早找到適合自己的學習方式，提高英語分析能力。在輔導個別課程時，教師只是促進者，發揮輔助作用，但并非是拔苗助長的負面作用[3]。為此，教師一定要“對癥下藥”，切記不要打擊學生的積極性、創新性。在輔導學生的時候，要以鼓勵學生為主，適當地進行客觀點評，以確保學生能夠時刻保持積極性。在初中英語課堂上的大部分時間，教師都要立足課程內容，明確課程教學走向。在課外時間進行個性輔導，要幫助學生制訂更高的學習目標，為其講述相關英語知識，幫助理解能力稍強的學生分析“英語賽事”內容。對于學習能力偏弱的學生，幫助其鞏固基礎知識，帶領其反復進行訓練。不僅要完全掌握基礎內容，還要更深層次地學習“拔高”內容。除了課堂上的教學不同，課后輔導也要堅持分層，教師要針對全班學生的基礎知識、英語應用能力、英語興趣等情況進行分類。將學生劃分成不同的層次，并組成小組合作學習模式，同一小組內的學生相互幫助、互相鼓勵，這樣更有利于分層教學法取得顯著成果。

（二）根據教學內容進行合理分層教學

為保證英語教材內容可以得到有效的灌輸，教師應該先對每一節課的教材內容全面把握，同時要注重教材內容的深挖，使學生掌握的英語知識不只是課本內的知識，更要拓寬學生課本之外的知識儲備量。緊接著要對教學內容進行合理的劃分，確保不同學習層次的學生都可以在原有的英語基礎上得到進一步的提升，促進班級中整體學生英語學習能力的提高。那么從實際的開展情況來說，教師可以利用小組合作的形式開展分層教學。

比如，在學習“A holiday journey”章節內容時，針對英語學習較強的學生，其在教學內容的配置上應該注重學生英語語感的形成以及注重增強此類學生的創新意識。而針對英語學習比較良好的學生群體，教師在教學內容的配置上應該讓他們熟練掌握狀語，并可以對時間狀語、地點狀語進行準確應用。而英語學習較差的學生教學內容應該先熟練掌握相關內容的英語詞匯，并可以利用這些英語詞匯進行造句。在此基礎上，為了進一步深化每一層級學生的英語學習內容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學生在組內對所學知識進行進一步的探討，激發學生的思維意識，使學生對教學內容進行進一步的鞏固和掌握。同時感受團隊合作的力量以及重要性，對良好同學關系以及師生關系的建立具有重大幫助。

（三）利用課堂提問進行合理的分層教學

在初中英語教學采用分層教學法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學習科目，但是由于英語知識內容比較抽象，對于一些學習能力較差的學生來說，理解起來不是很容易，再加上學生身邊缺乏英語交流的環境，導致學生學習英語的效率并不是很高。而為了使學生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學環節中設置一些提問的環節，但需要注意的是，提問的問題要根據學生的英語學習能力而定。針對英語學習能力較差的學生，所提的問題一定不要過于復雜，這樣才能使學生在回答問題的過程中找到學習英語的自信，使學生更愿意主動參與到英語學習當中。

比如：教師可以利用閱讀文章“life in the future”進行閱讀目標的分層，針對每個層次的學生教師應該設置不同的學習任務和目標，然后，教師可以向班級內的學生提出一個共同問題“what’s the passage mainly about？”在學生回答完畢之后，可以根據學生回答的結果進行另一個問題的提問，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個層級的學生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務和目標，從而不斷提高學生的英語閱讀水平。

結束語

總而言之，初中英語教學過程中，教師應迎合學生當前的興趣愛好，改變教學理念，不再一味地依賴教材和教案，應適當改變教學理念，采用分層教學法，改變學生的學習態度，提高英語素養，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]張梅.初中英語分層教學的實踐與研究[J].智力，2020（29）：21-22.

[2]吳維民.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].課程教育研究，2020（41）：42-43.

[3]葉惠枝.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].校園英語，2020（40）：203-204.