淺析高校網絡學習的問題與措施

葉 暢

(吉利學院，四川 成都610000)

0 引言

在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，各個高校的授課方式都變為網上教學，網絡教學特有的一些問題隨之暴露出來。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第二十五條當中提到，“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。這說明，遠程教學、互聯網教學的教學方式將進一步得到推廣，而疫情增加了高校使用網絡授課方式的緊迫性。其實，通過移動終端在線學習的方式已經融入人們的生活中，但是，對它的有效性還需進行評估和思考。教師缺乏網上授課經驗、教學條件受限以及難于對學生學習過程進行監管都是客觀存在的問題，在此背景下，高校網絡學習的有效性需結合當下現狀展開研究。

1 網絡學習現狀分析

在此次疫情期間，各高校的課程資源都通過學校自建網絡學習平臺或開放式課程平臺讓學習者進行學習，交互式網絡教學成為主流[1]。這種學習方式對學生的學習主動性提出了較高的要求，但這一方面的情況并不樂觀。

1.1 學生學習主動性不夠

網絡學習造就了“時時可學、處處能學、人人皆學”的學習環境，它不同于課堂面授重傳授、重傾聽、重接受的特性，學生成了主角，學習必須也只能是自主的。但是，大部分學生對學習資源的選擇、學習目標的定位和學習重難點的把握等方面還處于無意識狀態[2]。學生不清楚自身的學習需求，不知道如何提高學習的有效性。在這種情況下，學生只是被動地接受教師選定和給定的教學資源，他們不會也不懂如何主動尋找匹配自己學習目標的各種教學和學習的資源，從而滿足個性化學習需求[3]。

1.2 缺少學習氛圍

在課堂教學過程中，學生與教師可以面對面溝通，學生之間的相互影響能夠形成良好的學習氛圍，提高學生參與學習過程的積極性。相比較而言，網絡教學很難形成這樣的學習氛圍，學生只能通過移動終端來選擇自己的目標課程進行學習，或通過觀看教學直播加入實時教學活動[4]，如果學生缺少自控能力，在聽課之后就不會復習教學內容，不會通過網絡與教師互動，這是一種斷續的而不是持續的學習過程，甚至是缺少一些必要環節的[5]。

1.3 教師網課授課經驗不足

雖然部分教師參與過網絡課程資源的建設，但這些資源多數是輔助教學性質，教師更為熟悉的是面對面的教學[6]。在疫情期間，教師們不得不從自己熟悉的課堂教學轉變為線上教學，因為教師缺乏網絡直播教學經驗，使教學的效率、吸引力和師生互動都受到影響。而對自錄教學資源的教師來說，則因為授課技能、教學過程把控能力以及對學生的學習能力和積極性了解不夠（因為難于了解），使教學質量受到影響[6]。通過屏幕面對學生，在一個特定的空間（虛擬空間）傳授知識和釋疑解惑確實是一種全新的工作方式，如何提高教學水平，需要教師不斷學習探索、尋找規律。

1.4 教學平臺的簡約化、易操作化

教學平臺存在操作煩瑣、不夠直接、數據顯示滯后的問題，教師上傳教學資源和學生尋找課程往往需要花費很長時間進行登錄等操作[7]，這在一定程度上降低了師生利用平臺進行交流的積極性。教學平臺應進行科學的設置，集教、學、考為一體，實現學生的一站式搜索查找等功能需求[8]。除此之外，平臺應具備脫機工作、監控和反饋的功能，以此來保證學習的隨時性和利于教師監督學習過程。平臺在網絡教學中是非常重要的一環，是教與學的媒介和載體，無論教師還是學生都必須通過這一手段和方式來進行交互式溝通和交流，因此簡約化、易操作化的平臺對于提高學習者學習有效性也具有積極的影響[9]。

2 提高網絡學習有效性的對策分析

2.1 提高學習者學習的主動性

學習者在網絡學習當中不太容易受空間、時間的限制和約束，需教師主動引導他們進行自我學習。同中小學相比，高校學生少了更嚴格的考試和升學壓力，部分學生學習的自主性以及欲望值相對偏低，需要老師的督促和管理。網絡授課的過程中，教師無法做到像現場授課般全程管理與督促學生，再加上部分學生學習習慣較差，學習方式和手段也較為單一，利用網絡對其進行指導本身也有一定困難。對此，教師應當積極與學習者交流，收集學習者對于學習當中存在的難點和矛盾，加以梳理和指導，即時解決其學習問題，以便于后期自主學習中能自我積極地面對和解決問題，從而提高其學習的主動性。

2.2 教師教學素質的提高

教師應時刻關注自身專業建設中的前沿性專業學術思想，提高自己專業科研水平，將理論知識和實踐操作相結合，將社會職業需求與課程內容本身相結合，將授課技巧與學習者實際需求相結合，將交互式教學模式深化到學習者的學習本身，提升自身教學素質，從而更好地傳授知識。另一方面，充分利用網絡平臺開展教學活動，采取學習者易接受的教學方式方法，循循善誘，耐心指導，將“交互式”教學模式貫穿學習過程的始終，讓教與學得到互動和反饋，以便于對后期教師提高教學能力得到有用的信息。

2.3 加強網絡教學平臺建設

完善網絡平臺的建設在一定程度上對學習者學習有效性的提高有著直接的影響和作用。除前文所述網絡教學平臺應集教、學、考為一體，除脫機工作、監控、反饋的功能之外，還應滿足學習者個性化學習的需求，為其定制與其學習習慣相匹配的學習任務、課程內容等。其次，發揮線上教育的開放資源優勢，鏈接各類高校的教學資源，承擔起一個幫助者和引導者的身份，為學習者提供更專業更實在的教學支持服務。對學習者選課、學習、考試等情況進行大數據匯總，分析其學習狀態、學習情況、需要改善的問題點，形成學習者一一對應的專屬報告，以此督促學習者更好的發現問題，完善自身不足，完成好學習目標。

2.4 “以學習者為本”的思想

教學應做到以人為本，即“以學習者為本”，所有教學都應從學習者實際需求出發來設置。作為學習活動的主體，學生也應是知識意義的構建者、學習資源開發者和學習活動設計者。教師要根據學生的需求開發適合他們的學習資源和設計適合他們特點的學習活動。還要引導學生養成自覺學習的習慣，形成能夠找到適合自己需要的學習內容的操作和搜尋能力。

3 結語

在網絡課程學習方式廣泛使用的階段，必須深入思考網絡教學的有效性問題。從教師的角度說，學習和積累網上授課經驗，提高學生學習自主性應是首要目標；從教學平臺的角度說，更好地服務于學生，幫助他們完成學習目標應成為平臺后期建設的核心內容。應回歸到教育的本質——“以學生為本”，以教師為主導，充分開發和利用教學平臺的多種功能，滿足學生的個性化需求，提供有用的教學支持服務，才能更好地提高網絡學習的有效性。