生態學專業課英語教學改革初探

段洪浪＊ 蔣亞南

(1.南昌工程學院水利與生態工程學院<江西省退化生態系統修復與流域生態水文重點實驗室>，江西 南昌330099；2.南昌工程學院圖書館，江西 南昌330099)

0 引言

隨著經濟全球化的發展，我國高等院校教育對培養人才的要求日益提高，如何提高學生的國際競爭力、實現與國際接軌是中國高等院校教育的重點。在建設世界一流高校的趨勢和背景下，許多高校開始探索部分英語教學與全英語教學的授課模式，積極拓展師生對外訪學交流，推進國際化辦學步伐，提高國際化程度。南昌工程學院作為江西省二類本科院校，在過去幾年的專業碩士試點實施過程中，在水利工程專業水土保持方向研究生培養中開設了生態學相關課程。因此，在本校研究生生態學專業課的教學改革探索中，如何有效地融入英語教學模式，對培養本校研究生的生態思想和拓展國際化視野具有重要意義。因此，文章針對本校生態學專業課程現狀，提出一些英語教學改革的探索和建議，以期為讀者在相關領域的教學改革提供參考。

1 課程介紹

過去幾年南昌工程學院僅對研究生開設了生態學專業課程，研究生數量不多，專業教師較少，英語講授生態學課程的條件還不夠充分，因此授課基本是中文授課，整體對英語教學的探索和應用比較有限。為了提高研究生的英語水平，拓寬學生的國際視野，提升學生科研能力和國際合作能力，筆者認為目前可在本校生態學專業課中進行部分英語教學模式的探索，提升學生的英語聽說讀寫能力和查閱英語文獻能力，緊跟國內外生態學的科學發展趨勢，從而為做真科研奠定扎實的基礎。

部分英語教學模式，即非全英語教學模式，以中文教學為基礎，英語教學為拔高提升的教學模式。中文教學側重基礎理論和基礎知識，英語教學側重聽說讀寫能力提升，重點是了解和學習本專業最新的國際進展和動態，增強國際視野。英語教學方式可以靈活多樣，除專業教師直接講授外，學生也可更多參與進行自主英語學習。在新的部分英語教學模式探索中，筆者認為要從實際出發，結合學校研究生培養水平、師資水平以及學生學習能力水平，最終形成最適合自身的部分英語教學模式。

2 生態學專業課英語教學改革探索

2.1 培養學生英語學習興趣和能力

本校研究生因大多英語基礎比較薄弱，因此教師教學的首要目標是激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語學習能力。只有充分調動學生英語學習的積極性，思想上形成從“要我學”到“我要學”的轉變，才能為生態學英語教學的成功提供條件。

第一，教師可以引導學生擴大生態學專業英語原版書籍或者英文文獻等的閱讀，擴展學生專業知識的積累，及時了解生態學領域的最新科研動態和進展，尤其把握業內注明科學家研究團隊的科研成果。積極鼓勵學生利用Google Scholar等搜索引擎在Nature Ecology and Evolution，PNAS，Ecology Letters、Global Change Biology、Ecology等生態學重要期刊上查詢相關研究動態。教師也可以根據授課內容給學生推薦相關的英文文獻，形成英文文獻庫，為學生建立與課程相關的系統的英文學習資料。

第二，教師盡可能創造機會鼓勵學生參加國際或國內學術會議，增加與國際、國內專家科研交流的機會。國際會議一般以英語作為會議交流語言，可同時為研究生提供英語和專業知識的學習平臺。過去參加線下學術會議，需要一定的參會經費支持，因此，學生參加學術會議的機會受到學校科研經費的限制。然而，在全世界新冠疫情大背景下，絕大部分學術會議已形成了“線上+線下，線上為主”的會議新模式。主辦方大多采用Zoom以及騰訊會議等線上會議App進行學術交流，大大降低了時間與經費成本，提高了會議參與度。因此，以線上參會為主的新的會議模式將為研究生與國內外專家學術交流提供更好的平臺。

第三，每年可以制定“一二三”專業英語學習計劃。即在一年時間內完成一篇年度生態專業知識的英語讀后感寫作、兩本英語原版專業書籍精讀、三位以上業內領銜科學家的英文文章閱讀。通過“一二三”學習計劃，可以有效促進學生建立專業英語學習的常態化思想，形成良好的英語學習習慣，同時積累專業知識，提高專業敏感度和專業素養，并通過寫作對專業英語進行運用，從而提高學生對專業英語和專業知識積累。

第四，每學期可開展一至兩次英語沙龍活動，為學生對專業知識與英語學習提供交流和展示的平臺。可以借鑒英語角的模式，整個沙龍以英語作為交流語言。交流內容多樣化，可以是英語專業書籍的讀書分享，最新專業領域期刊文獻閱讀的分享，或者是學生近期專業英語學習的心得分享。總之，不拘泥于交流的內容，也可對交流形式創新，最終目的是提高學生專業英語學習的興趣和積極性。

第五，教師要鼓勵和指導學生撰寫和發表英文文章。雖然目前本校研究生畢業論文仍是中文，發表的論文也是以中文為主。但在日常學習中，要鼓勵和指導學生嘗試用英語寫作，多學多用，勤加練習，學習英語寫作的技巧和方法，提高科研能力和水平，為進一步的科研深造打下堅實基礎。近年來，在筆者與同事的研究生指導過程中，鼓勵研究生盡早學習英文寫作，并幫助他們不斷改進英文稿件，最終兩位研究生均在國際SCI期刊發表了研究論文。同時，經過英文論文寫作的鍛煉以及英文知識的積累，也為學生后期進行博士階段學習奠定了良好基礎。

2.2 改革英語教學方法

在教學方法上，除了傳統“灌輸式”的授課方式，還可以采取更加靈活多樣的授課方式。教師可以先講授重點和基礎知識部分，便于學生理解重點，把握知識脈絡。此外，增加學生的課堂參與度，可以有效增強學生的學習主觀能動性，讓學生由被動的聽課轉為主動的分享，提供更多機會讓學生站在講臺上用英語講授專業知識，并進行相關的分享交流。為了有效提高學生的參與度與課堂效率，教師可以提前將相關的主題和知識點分配給學生。之后讓學生準備相關的英語教學內容，主導課堂。下課前教師要及時對學生所講內容進行評論、補充和總結，并進一步引導學生利用英語討論生態學專業問題，保證課堂效率。這樣互動的上課形式，可以有效激發學生的學習積極性和創造性，在學習專業知識的基礎上鍛煉了學生英語的實用能力。

此外，鑒于每個學生的英語基礎不同，尤其一些英語基礎較差的學生英語“實難開口”。因此，每個學生每次英語授課時間可以簡短些，但是需要提高參與度，爭取讓每個學生都有上臺鍛煉的機會。

2.3 改革考核方式

部分英語教學模式的課程考核可進行適當變革和調整。

首先，增加英語考核比重。在課程考試試卷中提高英語的考核比例，從而變向鼓勵學生對專業英語的學習。

其次，增加學生平時表現部分的考核比重。部分英語教學模式增加了學生自主學習內容，因此，方方面面的日常學習都可以增加為平時表現的考核內容，包括課上英語講課、發言、課后英語文獻閱讀、英語文章撰寫、相關會議和講座的學習、英語沙龍的積極分享等都可以作為平時表現的考核部分。增加平時部分考核權重，甚至要高于期末考試的比重，以激勵學生了解日常學習的重要性，側重日常學習和積累，打牢基礎，增加專業知識積累。

最后，增加期末考試形式的多樣性。傳統的期末閉卷考試可以只占小部分權重，增加英語讀書筆記、學習心得、期末論文等考核方式，以期更加全面地考查學生對專業知識與英語的掌握程度。

2.4 提高教師英語教學水平

無論授課形式、教學方式如何改革，教師水平都是英語教學的基礎和重要影響因素。教師要不斷提高個人專業能力和英語水平，要大量閱讀與專業相關的國外書籍和期刊，與時俱進了解專業最新進展和動態，同時準確表達教學內容，引導學生學習積極性，激發學習興趣，提高學習能力。

目前高校教師英語教學水平參差不齊。以本團隊為例，大多有一年左右的海外訪學經歷，但三年以上留學經歷的教師不多，整體專業英語水平還有待提高。專業教師可以組建教學小組，不定期舉辦座談會、分享交流會等，因此專業課教師之間可以取長補短，共同探討更好的教學方法、學習方式等。通過學習交流，有效提高專業教師的整體英語教學水平。

2.5 優化英語配套教輔材料

目前本校并沒有統一的生態學英文配套教材，而組織編寫英語教材的時間長、任務重，短期比較難實現。教師可以根據自身課程特點和教學特點編寫英語課件和教案。在編寫過程中充分利用網絡資源，并借鑒生態學英語原版書籍或者相關期刊資源，打造具有自身特色的生態學英語教學課件資源。同時，課件內容主要結合經典生態學理論以及國內外研究熱點，而且可以根據學生的課堂反饋和學習效果及時調整，形成兼顧理論性與實用性的動態課件。

3 結語

生態學專業課作為研究生培養的進階課程，在授課形式與內容上均需要進一步提高與完善。英語教學是中國高等教育走向國際的必要環節，因此，如何恰當地在專業課教學中嵌入部分英語教學模式是值得思考的問題。在“雙一流”建設背景下，高校教師需要進一步探索專業課的英語教學改革，以期為進行兼具專業素養和國際視野的高層次人才培養提供新的思路。