大數據時代背景下基于畢博平臺的高等數學課程教學體驗

孫 靜 屈力進

(湖北第二師范學院數學與經濟學院，湖北 武漢430205)

0 引言

當今社會高速發展，科技發達，信息流通，人們的交流越來越廣泛，生活也越來越方便。信息化的高速發展使得大數據的應用越來越彰顯優勢，它不僅在電子商務、O2O、物流配送等方面得到充分應用，教育行業也因為大數據的引入逐漸從應試教育向素質教育發生轉變。課程改革與現代化教育技術的結合是社會發展的必然趨勢。大數據時代、高校“雙一流”建設的發展都推動著“互聯網+教育”模式的飛速發展。網絡教學逐漸成為一種重要的教學模式，更是一種必然的發展趨勢。利用互聯網教育平臺，教師把課堂從傳統的黑板、多媒體教室搬到了線上，實現翻轉課堂，再利用平臺的數據分析，更好地追蹤每個學生學習的軌跡，可以幫忙他們更好地規劃學習生活。

高等數學是全國各類高校課程中的一門基礎課程，一般開放在大學一年級，該課程的重要性和可延續性不言而喻。如何應對大數據時代帶來的變遷，如何更好地改革教學方式，使得該門課程從內容到形式都能盡快跟上現代化教育技術的發展，成為每個任課教師積極探索的課題。畢博網絡平臺支持以學生為主體、教師為主導，傳統課堂講授與在線教學活動有機結合的混合式教學平臺。為了更好地改進教學方法，提高學生的學習積極性，讓學生在有限的時間更高效地學習高等數學知識，研究者于2017—2019年分別在三屆不同專業、不同層次的新生中對高等數學課程開展了依托畢博網絡平臺的混合式教學模式。

1 體驗收獲

總結三年使用的經驗，下面談幾點收獲：

第一，該校高等數學課程共分A、B、C、D四個體系，A體系主要針對物理、計算機等對數學要求較高的專業；B體系則是為建筑、機械、材料等專業學生開設；C體系開設對象是全校大多數的理科及經濟、管理等專業的學生；D是指文科高等數學。參照專業對知識的要求從高到低，每個體系的課時也不一樣。此次開展畢博平臺混合式教學的工作主要針對該校工程管理和化學專業學生，這兩個專業分別開設高等數學B和高等數學C體系。在設計線上混合式教學時，教師不光注意結合專業知識的需要分級教學，還根據學生數學基礎的厚薄及未來的發展需求將學生進行分級，采取因材施教、按需施教的方法，在平臺上對每個章節都設計兩種類型的題目：練習題難度適中，針對所有學生；思考題難度較大，均選自往年數學競賽或研究生入學考試的真題。同時提供答案及討論區，供學有余力的學生學習。

第二，過去經常聽到學生們說，上課時明明聽得懂，可是課下做作業考試時又都不會了，為此總結原因為課后沒有及時鞏固復習。這時平臺就擔當起“第二課堂”的任務了。課堂能跟上教師，聽得懂的內容，教材上可能是另一種表述，在知識沒有完全消化和掌握時也許確實會覺得教材像“天書”，密密麻麻的。課后學生可以在“第二課堂”找到教師授課時的課件，補充和整理筆記都是對知識回顧及鞏固不錯的方法。對于因病、因事無法到課堂聽課的同學，同樣可以通過該平臺提供的課件及視頻及時學習對應章節的知識，避免因一次缺勤導致后續內容聽不懂的情況發生。

第三，平臺上的教學大綱、授課計劃，以及每周發布在平臺上有關課程內容及要求的通知，都是學生們應該要關注的，了解本周要學習的知識點，提前點擊課件進行預習，對于看不明白的地方提前做好記號，或在討論區留言，帶著問題到課堂聽講，積極提問和討論，將會大大提高學習效率和學習能力。

第四，在畢博平臺上發布作業后，學生能很快響應，當天的作業當天批閱能夠幫助教師快速了解學生掌握知識的情況，及時調整教學內容的難易程度，交作業的先后順序及速度也可以看出學生的學習態度以及作業有無抄襲等。這無疑增進了教師對學生學習狀態的了解。

第五，根據畢博網絡平臺提供的學生使用平臺學習的大量數據，整體或局部分析學生學習的狀態，及時更新、改進線上資料，完善課程資源，使平臺更好地發揮作用，為打造線上線下一流課程做準備。從畢博平臺提供的該校2018級化學類1班與2班的高等數學課程的一個中期數據中了解到，該專業兩個班共86人，高等數學C1課時僅48學時，當時的數據顯示點擊率已達一萬次，人均120余次。數據顯示學生在使用平臺時40.25%的時間是在學習參考資料中的文件，19.89%的次數是學習課程PPT，緊接著是完成課程作業占比17.59%次。可見在48學時之余，畢博平臺對學生們學習該門課程來說太重要了，因此提供更多更優質的參考資料和教學PPT也是教師建課的最核心的任務。

再從畢博平臺提供的另一份數據顯示，18級化學類專業部分學生使用畢博平臺學習高等數學C1課程時有些學生登陸平臺的次數非常少，甚至有的登錄總次數僅為個位數，這時教師可以考慮上課時多留意這幾名學生的情況，看看他們是否在認真聽課，是否能回答教師的問題，再結合他們提交作業的情況，及時給予關注，幫助他們調整學習狀態，學好本科課程。

2 調查分析

畢博平臺對教學起到了很好的輔助作用，作為教師很樂意去嘗試和使用。對于學生，研究者也通過發放問卷的形式搜集到一些信息。下面是針對此次調查設計的問卷。

基于畢博平臺的高等數學課程學習體驗問卷調查

1.你是否愿意所學課程開設畢博網絡教學平臺？

A.是 B.否

2.你登錄平臺的頻率如何?

A.經常 B.偶爾C.幾乎不

3.你在平臺進行在線學習的動機是

A.主動的 B.被動的

4.你認為高等數學課程采取混合式教學有無必要?

A.有必要 B.不需要 C.無所謂

5.你認為高等數學課程網絡化教學模式能否取代課堂教學?

A.能 B.不能

6.請你用一句話給出對高等數學畢博網絡平臺建設的建議。

此次通過對16級工程管理、17級工程管理以及18級化學類專業學生發放電子問卷，收到有效回復152份。調查結果顯示，73.5%的學生表示愿意高等數學課程開設畢博網絡教學平臺；在“利用畢博平臺進行在線學習的動機”一項中，僅有50.6%的學生表示是主動的，可見近一半學生的學習主動性和自覺性并未形成；但在“你認為高等數學課程采取混合式教學有無必要”一項的調查中，有超過80%的學生認為有必要，由此更堅定了高等數學課程網絡化教學的發展。在問卷的最后一項針對畢博平臺課程建設的建議中，很多同學都反映了平臺的不穩定性及只能通過網頁版使用等技術問題。對此也感同身受，并且對于數學公式的輸入問題也期待平臺的改進。

通過三年網絡教學平臺使用，人們對高等數學課程開展線下線上混合式教學充滿信心，接下來會繼續改進教學方式，比如利用QQ等聊天工具輔助網絡教學平臺答疑、討論，或者選擇其他的更便于移動教學使用的平臺等。