基于興趣出發的初中數學課堂教學有效性剖析

[摘 要] 興趣能帶給人們無窮的求知動力和學習熱情。對初中生來說，數學興趣是尋求知識、分析問題中不可或缺的一部分。教師在數學課堂教學中培養學生的學習興趣，能夠幫助學生發散思維，鍛煉邏輯思維能力和空間想象能力，從而提高學生的學習效率。文章結合數學興趣教學中存在的主要問題，對學生數學興趣的培養進行深入分析，并提出相關思考和解決策略。

[關鍵詞] 興趣;初中數學;課堂教學

數學具有邏輯性和抽象性的特點。教師要深刻認識到學習數學的重要性和必要性，積極培養學生的學習興趣。只要學生對數學產生了濃厚的學習興趣，他們就會主動發現問題、解決問題，主動去求知探索，在數學學習中強化基礎知識，拓展數學思維，在不斷獲取知識的過程中，獲得學習的滿足感和成就感。所以，教師要將培養學生的數學學習興趣放在重要位置，提高學生的數學學習能力。

一、更新教學觀念

隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學模式已經得到提升和改變，直接影響著教師的教學任務和教學觀念的轉變。在傳統教學模式的影響下，有的教師在初中數學課堂教學中，仍然遵循傳統單一的教學模式，即教師單一講解課文，學生被動聽課。在這種模式下，教師的教學任務模糊，課堂教學流于過程化。長此以往，學生容易缺乏主動思考問題、分析問題的能力，很容易陷入被動學習的局面，不利于激發學生的學習興趣。

教師要明確教學任務，更新教學觀念，從根本上提高學生的學習興趣。首先，教師要深刻認識到學習興趣的重要性，將培養學生的數學學習興趣放在教學的首要位置，明確教學目標和教學任務，提高數學教學的責任感和使命感。其次，教師在實際教學中，要不斷更新自己的教學觀念，將課堂主體地位交給學生，通過設計基于興趣出發的數學問題，開展課前數學活動等形式，建立基于興趣出發的課堂新模式，讓學生了解數學的學科特點，掌握一定的學習方法，從根本上培養學生的學習興趣。

二、樹立教師形象

初中階段的學生正處于身心成長的關鍵時期，部分學生還存在著一定的逆反心理。在這種情況下，如果教師疏忽了學生，會導致學生在生活方面缺乏溝通交流能力，在學習方面缺乏求知欲望，不利于提高學生的數學學習能力和邏輯思維能力。初中階段的教學在很大程度上決定了學生的發展方向。所以，教師要主動關心學生的學習狀況，要充分發揮教書育人的作用。

教師要樹立“教書育人”的思想觀念，提高家訪次數和家訪質量，切實感受學生的學習環境和學習氛圍，關注初中學生的心理活動和思想狀態。教師不僅要在生活方面主動關心學生，還要在生活中建立融洽的師生關系，努力塑造學識淵博、親和力強的教師形象。這樣有利于形成良好的師生溝通空間，促使學生從內心喜歡數學，提高學生的學習興趣。另外，在數學學習方面，教師要多聆聽學生的情感表達，積極解決學生的學習問題，引導學生在學習中遇到問題時與教師討論。這樣學生更容易獲得學習中的滿足感，激發自身學習數學的興趣，有助于教師提高數學課堂教學的有效性。

三、創設教學情境

教師應充分利用自己的教學經驗，創設基于興趣出發的教學情境，不但要注重所學知識與日常生活的密切聯系，啟發學生聯系自己身邊的事物，而且要引導學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學的意義，體會數學的作用。

教師應培養學生的應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學信息，數學在現實生活中有著普遍的應用。教師可以根據教學內容和學生掌握知識的程度，創設富有趣味性和啟發性的教學情境。比如，在人教版八年級下冊“數據的分析”教學中，教師通過創設教學情境的方式，讓學生分析數據，學習數據的集中趨勢和數據的波動程度，并根據數據分析的結果做出合理的判斷與預測，將生活實例融入數據分析中。在情境創設中，教師還要注重學生對統計數據的理解，強化學生對學習過程中的不確定性和可能性的直觀感受，啟發學生主動思考問題、分析問題和解決問題，引導學生在教學情境中培養學習興趣，這對提升教學效率具有促進作用。

四、開展課堂討論

課堂氣氛比較嚴肅沉悶，不利于學生主動表達自己的想法和態度，容易抑制學生的興趣。教師掌控課堂教學的進展方向，如果不以學生為主體，很容易打擊學生的學習積極性，導致學生不能準確找到自身定位，而忽略了自己的價值所在，不敢表達自己的看法。

教師應把握課堂中的教學契機和學生心理，設計基于興趣出發的數學問題，展開課堂討論，活躍課堂氣氛，充分發揮指導者的作用。教師在課堂中給學生各抒己見的機會，幫助學生發現自身價值，在富有趣味和爭論性的課堂討論中，學生更容易產生學習興趣。比如，在人教版八年級上冊“整式的乘法與因式分解”教學中，教師可以把多種分解方式呈現在課堂中，詢問學生分解過程和結果，開展興趣討論的教學活動，激發學生的討論熱情。學生不但能在課堂討論中鞏固自己的數學知識基礎，而且可以找準自己的定位，認識到自身的優勢與不足。學生在交流討論中闡述自己的觀點，更容易產生對數學學習的興趣，提高課堂學習的質量。

五、利用網絡資源

數字信息技術和多媒體技術的發展和普及，為教學水平的提高提供了多種有利條件。隨著網絡教學資源的逐漸豐富，初中數學課堂也可以利用網絡資源鞏固和提高學生的學習成績。

教師可以利用信息技術和多媒體技術開展教學活動，充分發揮網絡教學資源的作用，將抽象復雜的數學問題具體化、形象化，幫助學生建立完整的數學體系。數學知識點通過網絡教學形式貫穿課堂，不但使學生產生濃厚的數學興趣，而且能夠幫助學生開拓數學視野，形成數學學習思維，對學生的學習和全面發展有著積極的促進作用。比如，在人教版九年級上冊“圓”這一章節的教學中，教師能夠通過“幾何畫板”等教學輔助手段，將圓的有關性質、點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系、弧長和扇形面積等生動地展現在課堂中，通過改變圓的有關系數，讓學生更具體地掌握這一章節的知識，并進行相關拓展。教師利用網絡教學資源進行輔助教學，不但能夠集中學生的課堂注意力，而且可以幫助學生更加直觀生動地理解和吸收知識，提高學生的數學興趣，保證教學活動的順利展開。

初中階段的學生處在身心成長的關鍵時期。教師應該認識到自己的責任和義務，引導學生開拓思維，全面發展。教師基于興趣出發設計教學方案、創新教學方式，能夠保證數學教學的有效性。教師要明確教學任務，充分發掘自身潛力，創新教學方法，更新教學觀念，創設教學情境，開展課堂討論，利用網絡資源，努力提高學生的數學學習興趣，保證課堂高效率。

[作者簡介] 宋廷亮（1973—??? ），男，甘肅臨澤人，臨澤縣第四中學，一級教師，研究方向為初中數學教學。