依托云平臺，構建語文教學微視頻數字資源體系

蔣君華

摘要：隨著智慧校園建設的推進，服務于智慧課堂的各類云平臺應用日益廣泛。作者提出，以微視頻為特征的翻轉教學滿足了學習的個性化、差異化需求，打通了課前、課中和課后的教與學。因此，依托云平臺，打造適合學情實際的校本化資源體系，對建構現代課程所倡導的學習力有現實作用和深遠意義。

關鍵詞：云平臺;語文教學;微視頻;資源體系

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0069-02

構建微視頻數字資源的內涵、意義及方式

1.內涵與意義

認知心理學的調查統計研究表明：人的觀念的建立40%來自視覺經驗，25%來自聽覺經驗，視聽結合起來獲得知識的比例可達65%。從小學生身心特點來看，視聽結合的學習方式更適合小學生進行自主探究的學習。云平臺能將傳統的零散資源進行有效整合，依托云平臺的教學微視頻能充分引發學生的高水平學習動機，激發學生的創造活力。而構建語文教學微視頻數字資源體系，尊重學生個性差異和學習水平情況，有利于滿足學生不同層次的語文學習需求，提升現代課程所倡導的學習力。

2.教學微視頻資源的呈現方式

教學微視頻，也稱為視頻顆粒，它不僅僅是視頻的展示，還加入了和文本相關的內容介紹，將聲音、音樂背景、解說、畫面（靜態、動態、蒙太奇）等呈現方式有效結合。教學微視頻使用的時間一般分為課前、課中和課后，通常以“微任務+微視頻+微習題”的形式打包出現。教學微視頻以單元為單位，不斷充實系列化的微課程資源，從而形成較為完善的數字教學資源體系。

構建微視頻數字資源內容建設

數字資源的生命在于應用，構建的微視頻數字資源，應緊貼現行教材，切中教與學的重點和難點，具有很強的針對性。對于基于云平臺的語文教學微視頻的內容建設，筆者從以下方面進行了探索。

（1）朗讀教學微視頻。側重于對教材中重點句子、易錯詞語等內容的朗讀示范。以低年級拼音教學為例，學生在短時間內要掌握大量的字母及拼讀，特別是一些容易混淆的拼音、雙拼及三拼音節等，更需要反復練習、指導。此類教學微視頻相當于把教師“請”到了身邊，反復誦讀，熟讀成誦，減少了課堂機械練習的時間，減輕了家長輔導學生的負擔。

（2）字詞教學微視頻。著重對易錯、易混淆和較難理解的字詞設計教學。利用教學微視頻，借助文本資料、畫面或者視頻，幫助學生認識讀音、認清字形，理解字詞的意思，從而為理解課文打下扎實的基礎。

（3）寫字教學微視頻。在隨文習字中對關鍵字詞的指導十分重要，此類教學微視頻從讀音到字形再到字義，詳細介紹并示范習字，有助于學生反復觀摩、練習。

（4）寫作背景鏈接微視頻。教材入選的范文，有些和學生的實際生活有一定的距離，因此需要補充寫作背景知識的介紹、拓展，來幫助學生走進文本。

（5）課內閱讀理解答疑解惑的微視頻。課后習題是對本課重點的回顧，也是對語文要素訓練的拓展，針對課后習題，可以錄制有針對性的解答輔導視頻。此類微視頻對學生理清課文脈絡、掌握語文要素有積極的作用。

（6）課外閱讀課指導微視頻。根據新課程標準所推薦的閱讀書目，教師在視頻中可以通過介紹主要內容、賞析精彩片段、引導猜情節、留下思考問題等形式來激發學生閱讀的興趣。

（7）寫作指南微視頻。教師可以將寫作規范、修改要求等錄制成教學微視頻，針對每一篇習作的關鍵處著力，指導學生順利完成習作要求。如在六年級上冊“多彩的活動”習作中，筆者采用點面結合的方式對班級舉辦的拔河比賽進行了視頻錄制，學生可以根據自我需求反復觀看相關視頻，同時結合教師的畫外音指導，對何時進行何種描寫就能做到心中有數。

（8）口語交際微視頻。學生學會準確地運用和表達祖國的語言文字，是核心素養的關鍵所在。通過教學微視頻，特別是實景式的視頻，可以創設情境引發學生的思考和討論，解決學生不知道如何表達、不敢表達、表達缺乏條理的問題。

構建微視頻數字資源體系的策略

1.重視內容的選擇，對資源進行標簽分類

在教學微視頻的內容選擇上，必須重視所選內容的適切性、啟發性和趣味性原則，打破傳統單一的教學方式，尤其是對抽象的事物、未知的事物的探究，要滿足學生主動探究并建構知識的欲望。將“資源標簽”引入到資源庫的建設中，準確定義資源的多個屬性特征，這樣不僅能使資源獲得者對資源的檢索更加快捷精準，而且能提高資源管理效率。

2.利用云平臺服務，形成開放的數字資源體系

云平臺將零散的資源進行系統整合，實現了資源的集中動態管理，方便教師和學生共享和訪問資源，提高數據的共享率。在建設微視頻數字資源體系的時候，要注重整體設計，體現資源的連續性、系列性、層次性，通過尋找最為適合學生的學習方式錄制并應用微視頻，形成語文學科的教學微視頻體系，從而促進能力的發展、素養的形成。

3.以教學微視頻資源體系建設，促進教師教研能力提升

教學微視頻錄制可由學校教研組統籌，各備課組推進落實。在具體操作中，備課組先確定選題，組織集體討論形成設計文稿，推選一人進行錄制，再集體研討改進，形成錄制教學微視頻的一般操作范式，最后由備課組分工協作，分階段進行統籌安排錄制。這樣的校本研訓，能普遍提升學校教師應用云平臺進行智慧課堂教學的研究能力，實現教學觀念、技能的遷移和提升，促進教師的專業成長。

參考文獻：

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