信息技術促進小學低年級識字與閱讀教學的實踐探索

冉美玲 王松林

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出，“應密切關注現代社會發展的需要，注重現代技術手段的運用”。本文以小學語文《曹沖稱象》為例，采用FEG未來課堂進行了教學實踐，有效達成了本課的教學重點（學會本課生字詞），突破了教學難點（理解并復述曹沖稱象的過程）。

動畫導入，激發興趣

教師利用FEG未來課堂出示大象與小狗的圖片讓學生比較誰大誰小、誰輕誰重，進而引發思考：大象到底有多重？怎么才能稱出大象的重量？（板書課題）指導學生學習“曹”和“稱”的讀音，再借助FEG未來課堂的動畫演示功能播放“稱”的書寫過程。

設計意圖：借助動畫引出本課學習內容，激發學生學習興趣。

賦能路徑：采用FEG未來課堂的資源庫調取圖片、動畫，將生字的書寫進行動態的演示，輔助教學。

初讀課文，落實字詞

教師引導學生自讀課文，借助拼音認讀生字之后，請5位學生依次朗讀課文（用FEG未來課堂提前編輯后依次呈現5個自然段和每段生詞和句子）。當學生讀到第3自然段時，用FEG未來課堂動態呈現秤及不同時期秤的形態進化，圖文結合認識秤桿、秤砣、秤盤等詞語。接下來，通過FEG未來課堂將本課所有生字通過平板電腦推送給學生，學生將認讀正確的生字進行勾選后提交。教師通過“學生反饋”對字音錯誤較多的字有針對性地進行全班指正，確保識字目標的落實。

設計意圖：讓學生對桿秤的進化歷史和各部位名稱能快速準確地認識。同時，通過及時的認讀反饋，確保識字教學目標更好地達成。

賦能路徑：通過FEG未來課堂的資源庫調取秤的幾組圖片進行漸進式動態呈現，教師利用及時反饋功能掌握全班學生的生字認讀情況及典型錯誤，并進行針對性的訂正。

讀議思悟，突破難點

指導學生加上動作有感情地朗讀課文，感受大象的高大，練習比喻句式的運用。教師通過FEG未來課堂播放一段官員們議論紛紛的視頻片段，讓學生理解“議論紛紛”的含義，同時，運用FEG未來課堂的動畫演示功能指導學生隨堂書寫“議論”兩個字，學生書寫后及時拍照上傳反饋，教師通過學生端對優秀作業進行及時點評。接下來，教師通過FEG課件將曹沖稱象的段落推送給學生，學生自讀段落后用下畫線畫出曹沖稱象的方法并標注序號和順序詞，教師將稱象的幾個步驟的動畫演示推送給學生，學生以同桌為單位，用順序詞，有條理地講清楚曹沖稱象的過程，并在全班展示。至此，本課的難點目標通過信息技術手段得以突破，學生得到了充分的語言訓練機會。

設計意圖：本環節指導學生在閱讀過程中理解曹沖稱象的方法，理解其中蘊含的科學道理，并通過順序詞將一件事情的幾個步驟有條理地說清楚。

賦能路徑：通過FEG未來課堂動態功能播放“議論紛紛”的畫面，演示生字“議”和“論”的書寫，讓隨文識字變得生動有趣。在突破“理解曹沖稱象的方法”這一難點時，通過推送稱象的動畫視頻，配合句子朗讀和順序詞條理講解，讓每個學生都得到口頭表達的機會。

搜集資料，拓展延伸

教師引導學生思考：除了曹沖的稱象方法外，現在還可以用哪些工具稱出大象的重量？學生利用FEG未來課堂的網絡功能上網查找資料，選取相關的圖片或文字資料進行提交推送，學生在組內交流后再進行全班交流。之后，教師引導學生將自己找到的方法和曹沖的方法進行比較，結合當時的條件，學生發現在當時曹沖的方法是最好的，從而對曹沖產生敬佩和贊美之情。接下來，教師通過FEG未來課堂推送《司馬光砸缸》等課文讓學生選讀。

設計意圖：本環節主要是為了拓寬學生的思路，初步學習搜集和處理信息的方法。學生通過查閱資料，發現更多的方法，打開思路，結合當時的時代背景，進一步感受曹沖稱象方法的精妙，落實本課的人文目標。同時，通過推送其他動腦筋的方法，拓展學生的閱讀面，培養學生遇事思考的習慣。

賦能路徑：FEG未來課堂聯網功能讓教學從課堂走向了課外，能極大地拓寬學生的視野，同時也豐富了學習資源。通過FEG推送功能，將同主題的故事推送給學生，能實現課堂內主題閱讀的鏈接。

落實寫字，及時反饋

教師通過FEG未來課堂的動態功能播放剩下幾個生字的書寫過程，指導學生通過觀察生字的結構、比例、重點筆畫幾個方面，掌握寫字的方法。接下來，學生認真書寫生字，并通過FEG未來課堂的拍照和推送功能將寫字作業拍照上傳。教師通過學生端對優秀作品進行推送展示，將問題典型的作業進行推送點評，并督促其修改訂正。

設計意圖：本環節落實了本課的寫字教學目標，通過動畫演示讓生字的書寫過程直觀展示。同時，通過信息技術手段讓學生作業能及時得到展示和反饋，讓教學目標的達成更加高效。

賦能路徑：運用FEG未來課堂的動態播放功能以及拍照、推送、反饋等多重功能，讓寫字教學寓教于樂，落到實處。