例談以學習為中心的高中信息技術學案撰寫

伍先軍

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程性質與基本理念”條目中明確指出：“培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養。”這句話點明了三個重要觀點：一是教學應以學生的學習為中心，要摒棄傳統的以教師的教授為中心的做法，相應地，要把寫教案轉變為寫學案，引導學生自主學習;二是學習要以問題解決為載體，讓學生在“解剖麻雀”中習得解決問題的一般思想與方法;三是要培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養，教學不以單純的問題解決為終結，而是要借此提升學生的信息素養，這才是根本目標。綜合這三點，筆者認為，關鍵抓手是撰寫好學案，為此，要實現四個轉變。

從傳統教案轉變到以學習為中心的學案

在傳統教學中，教案是課堂教學的實施方案。教案通常包括：教學課題（科目、教材、章節、標題）、教學目標（三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、學生學情分析、教學重點難點、課時安排、教學策略（媒體、教具等，如何突出重點突破難點等）、教學過程、教后反思。教學過程往往包含舊課復習、新課導入、師生活動（教師做什么，學生做什么，有的甚至預設師生對話）、從一個話題切換到另一話題的過渡語、學生練習作業、課堂總結等。事無巨細，皆網羅其中，已成新八股文，不僅教師寫得累（當然不少內容框架可以復制粘貼），而且也沒多少人看（教案本來就不是給學生看的，是表演課上給評委、領導及觀摩教師看的），長期這樣寫教案，對教師本人的教學水平提升有多大作用，也值得追問。

傳統教案的主要問題有兩點：一是教案以教師和教材為中心，主要考慮的是教師的行為，忽視了對學生自主學習的意識和能力的培養;二是教案的存在感低，作為學習主體的學生沒有參與，沒有充分考慮學生個體的學習行為、過程和結果，而這些才是教學更應關注的目標。

教師的角色從主演轉變為劇務，學生從群演轉變為主角

在傳統教學中，教師是自編自導自演，太過強勢，學生充其量是群眾演員，甚至只是聽眾。構建以學習為中心的教與學關系，關鍵是教師的角色要從主演退居幕后，把學生推向前臺。在學案中，引導學生做中學、學中悟、悟中思，觸類旁通，學會學習，學會思考。學案要記錄學習過程和結果，立足于學、教、考一體化。為此，筆者設計的學案通常包括五個環節：一是學習主題;二是學生活動（分為A、B兩部分，一般情況下A是B的基礎，有時候兩個活動彼此相對獨立）;三是學習目標;四是知識內化啟迪智慧（可以認為環節四是環節三的進一步具體化與落實）;五是分享與欣賞（“曬一曬”），讓學生發表心得體會感悟發現，也可以讓學生自命一道試題，或者提出自己的疑惑。這套環節，有點類似于草食動物的反芻：環節二學生活動相當于“快速進食”，環節四則著力于從知識到智慧的躍遷，類似于“反芻消化吸收”。與程序設計相仿，學案也分“設計時”和“運行時”，教師在設計學案時主要著力點在環節二，在實施教學時主要著力于環節四。

在設計學生活動時，所選的項目寧可真、小、實、短，不要假、大、空、長。考慮到絕大多數地區信息技術課時緊、內容多、課程地位低，不宜安排時間跨度長、集成度高的大中型研究性項目，尤其在課程之初，應盡量安排微型項目（“活動”），越具體就越有直接的體驗和收獲。項目要切合高中學生的身心、學習和生活特點，盡可能與其他學科的學習關聯起來，要讓學生有興趣參與。學案要驅動學生，讓學生動起來：要讓學生深度參與體驗、測試、試錯、猜測、質疑、驗證、實驗、操作、問答、思辨、練習、作業，促進學生自我成長與探索，以深度學習發展學生的高階思維。

從“三維教學目標”轉變為“三層架構學習目標”

在設計學習目標時，應從三維教學目標過渡到“三層架構學習目標”。2003年的課改將課程教學目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。應該說，這在當時是有積極意義的，促使教師關注知識的獲得過程及對學生的意義，而不是只盯著知識的講授。教師們撰寫教案時，常覺得“知識與技能”好寫，“過程與方法”不太好寫，是把教學過程都寫進來嗎？教案的后面不是有教學過程嗎？更難寫的是“情感態度與價值觀”，這個目標太過虛化了。而2017版課標明確提出了四個學科大概念、四個核心素養，尤其是接納了計算思維的理念，原來的三維教學目標就顯得捉襟見肘了。

李藝、鐘柏昌等通過對經合組織和歐盟關于核心素養論述的研究，提出了核心素養的三層架構說，“核心素養”由最底層的“雙基層”（以基礎知識和基本技能為核心）、中間層的“問題解決層”（以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心）、最上層的“學科思維層”（在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等學習過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀）組成。據此，教科版《數據與計算》編寫組在教師教學參考書中，直接將學習目標分解為“學科知識”“問題解決”“學科思維”三個層次，并對《數據與計算》各章節學習目標的三個層次給出了具體文本。

在學案中，筆者用“三層架構學習目標”取代“三維教學目標”，同時將它的位置由前端調整到了學生活動之后，使之成為檢驗學生活動效果的標尺，更符合以學習為中心的教學邏輯。

從教知識轉變為長智慧是課改努力突破的方向

環節四是知識內化啟迪智慧，是教學的重心，是要實現從“問題解決層”躍遷到“學科思維層”，讓學生初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論，成為有學科高階思維的人、有修養有智慧的人。教學中，教師應在此處著力，做好充分的支架鋪墊，要善于誘導啟發，為學生的思維搭橋鋪路，不要急于將答案和盤托出，可以委托學生主持交流發言，教師只做顧問。

環節五主要提供師生交流共享、欣賞同學的機會（有發現有見解可以發表，有疑問可以提出，疑問往往是新發現新思維的種子，所以要鼓勵學生提出疑問），培養發散性思維和創新精神（鼓勵學生命題考同學甚至老師），發現學優生和學困生，以便因材施教。

實踐表明，采用學案上課，學生學習主動性大大增強，時間明顯充裕了，學習容量也大了，效率更高了，教學效果明顯改善。教師的主要工作，也變為課前撰寫好學案，課中適度點撥，課后反思改進學案。這樣的課堂，類似于翻轉課堂，不過是課內翻轉，不占用學生額外的時間，可行性高。

高質量的學案，來自教師教學實踐的不斷演進與迭代、長期積累和反思，體現了教師的教學智慧。