一枝紅杏出墻來：古詩詞教學創(chuàng)新初探

楊志迪

問題的提出

古詩詞語言極其精練，格律嚴謹，音韻有序，以詩言志，導致古詩詞的布局方法、語言表述與一般文體大相徑庭。不了解詞格詩律及其語言表達特點，就難以真正理解詩作，當然，也就難以承擔傳承祖國優(yōu)秀文化的重任。因此，通過教學創(chuàng)新，用同樣的課時，在完成課標、教材的要求的同時，讓學生步入古詩詞創(chuàng)作的殿堂，體驗古詩詞創(chuàng)作的艱辛與技巧，最大限度地貼近詩作理解本意，邁向傳承與弘揚祖國優(yōu)秀文化之路，意義深遠。

今年寒假，筆者在線學習微課程教學法的古詩詞教學創(chuàng)新方法，其間，以春節(jié)情境為主題，創(chuàng)作了平生第一首五絕，接著又創(chuàng)作七絕一首。這次“做中學”的線上學習令筆者對從事古詩詞教學創(chuàng)新實驗充滿期待。

綱舉目張的學習設計

微課程教學法系統(tǒng)設計本質(zhì)上是一種學習設計，它包括自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單三項，通常稱之為“三劍客”。

自主學習任務單（簡稱“任務單”）要求學生要通過自主學習完成任務。對教師而言，設計“任務單”不是出題檢測，而是指導學生學習，因此，需要教師轉變設計理念，激發(fā)智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師需要提供配套的學習資源，支持學生完成有難度的學習任務。與“任務單+配套學習資源”用于課前學習不同，課堂學習任務單用于課堂學習，旨在指導學生通過鞏固知識實現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。兩個階段定位明晰，三者環(huán)環(huán)相扣，具有綱舉目張的意義。

對于《村晚》這首古詩來說，借助微課程教學法系統(tǒng)設計，搭建古詩詞教學創(chuàng)新的學習腳手架，就有希望完成《村晚》教學創(chuàng)新。

1.目標引領、任務耦合的“任務單”

（1）具體精準提煉達成目標

達成目標是綱，應該讓學生一看就知道要學什么、學到什么程度，以及怎樣學到這個程度。《村晚》是部編版五年級下冊第一課中的一首七言絕句，其韻律規(guī)范，用詞獨特，勾勒出山村晚照的美妙場景。根據(jù)課標和教參，《村晚》的學習涉及識生字、知作者、懂詩意、悟詩情等內(nèi)容;根據(jù)古詩詞教學創(chuàng)新要求，涉及七言絕句的基本知識。因此，筆者設計達成目標如下：①了解作者的基本情況。②讀準“陂、漪、橫”這三個字，能流利地誦讀《村晚》全詩。③能理解“陂、銜、漪、橫牛背、腔、信口”在詩中的意思，理解《村晚》全詩的詩意。④能發(fā)現(xiàn)詩中的景物與人物，能理解“銜”“浸”等動詞在詩中的功用，能從詩文中提煉作者的情感。⑤了解七言絕句的格式、押韻規(guī)律，掌握平聲字和仄聲字的辨別方法。

（2）目標管理、問題導向設計學習任務

目標管理就是對應達成目標設計學習任務。問題導向就是把達成目標轉化成問題，讓所有學生都會自主學習。除了寫字、誦讀任務之外，其他學習任務堅持“問題導向”。據(jù)此，學習任務設計如圖1所示。

（3）任務導向提供學習方法

根據(jù)完成任務的需要，筆者提供注釋法、參考文獻法支持學生完成詞義的解釋和詩意的理解，提供標注法幫助學生把《村晚》范讀的節(jié)奏轉化為可以理解的標注，以便讀好詩文。

（4）課堂學習形式預告

筆者設計了四個課堂學習環(huán)節(jié)：①測測你的學習力，即檢測，鞏固課前所學;②意境誦讀有韻味，即想象意境誦讀;③放飛想象作詩文;④詩風雅韻秀出來。③④兩項組合，即創(chuàng)作詩文與成果展示，構成微項目學習。

2.需求導向的配套學習資源

為支持學生高質(zhì)量地完成課前學習任務，需要針對有難度的學習任務開發(fā)配套的學習資源。筆者針對“解詩意”“誦詩文”“學格律”等學習任務錄制微視頻。

3.知識與能力并重的課堂學習任務單

“任務單+配套學習資源”的組合支持學生課前完成學習知識的任務，課堂學習的任務則直指內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。《村晚》課堂學習的“內(nèi)化”應直指七言詩創(chuàng)作。

（1）基于學習環(huán)節(jié)，提煉達成目標

課堂學習達成目標的提煉方法與“任務單”不同，一般以學習環(huán)節(jié)為達成目標的條件，具體定性每一環(huán)節(jié)的達成目標。要求從鞏固知識到內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)方面有序展開。設計如下：①通過檢測，鞏固課前自主學習成果;②通過分析《村晚》，能平仄有韻地誦讀作品;③通過微項目學習，能按照七言絕句的格式、押韻規(guī)律創(chuàng)作七言詩;④通過展示評價、修改作品，能按照七絕基本知識評價同伴的作品，養(yǎng)成通過同伴互助激發(fā)智慧的良好習慣，養(yǎng)成文雅禮貌的人際溝通與交流的良好習慣。

（2）“四步法”匹配，循序漸進設計任務

第一環(huán)節(jié)：測測你的學習力。通過“絕句知多少”“詩意連連看”“《村晚》信口吹”三部分，完成絕句格式、平仄、押韻和字詞詩意理解的檢測，鞏固所學知識。

第二環(huán)節(jié)：意境誦讀有韻味。加深對詩意的理解，強化詩詞語感的熏陶。

第三環(huán)節(jié)：放飛想象作詩文。即創(chuàng)作七言詩。在提供平仄、押韻、格式等腳手架的基礎上，借鑒陳蘊潔老師的成功經(jīng)驗，搭建表格式腳手架。該環(huán)節(jié)任務設計如上頁圖2所示。

第四環(huán)節(jié)：詩風雅韻秀出來。展示作品，開展評價與質(zhì)疑。任務如下：①誦讀本組推選詩作，主動征求他組意見。②聆聽他組詩作展示，努力發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，幫助他組同學共同提升。③評價他組作品。依據(jù)：符合格律要求，反映美好情感。兼具：有形有色有動靜、描寫景色有疊詞、用上比喻更生動、借助景物抒情感。

別開生面的課堂實踐

1.《村晚》首秀

筆者所在學校五年級學生對“翻轉學習”并不陌生，“測測你的學習力”和“詩詞誦讀有韻味”兩個環(huán)節(jié)完成質(zhì)量很好。

“放飛想象作詩文”環(huán)節(jié)以例詩、表格和情境搭建學習腳手架。筆者搜集春景圖片在課堂上播放。伴著動聽的音樂，看著美麗的春色，大部分學生有了靈感，著手創(chuàng)作。也有少數(shù)學生沒有思路，筆者提示他們把有過體驗的事物作為寫作對象。十分鐘后，學生創(chuàng)作基本完成，開始小組內(nèi)分享，學生欣喜之情溢于言表。第一次嘗試古詩詞教學創(chuàng)新，盡管青澀，但全班61名學生中，48人當堂完成全詩，7人完成兩句以上，21人押韻完全正確。

“詩風雅韻秀出來”環(huán)節(jié)，各小組推選一篇展示作品。作品吟誦結束后，學生開始進行評價。（學生依據(jù)標準發(fā)現(xiàn)作品的閃光點，指出不足之處，參與度很高，遺憾的是，評價局限于教師給出的標準，沒有產(chǎn)生有新意的互動）

2.《村晚》再實踐

五年級學生通過翻轉學習創(chuàng)作出七言詩，同樣有過翻轉學習經(jīng)歷的四年級學生能否在“三劍客”的指導下達到創(chuàng)作？在學校領導的支持下，筆者在四年級開始再實踐。

此時已是四月，清明剛過，園博園內(nèi)百花爭艷、春意盎然。嫩黃的迎春花、粉白的櫻花、繽紛艷麗的牡丹;枝頭高唱的小鳥、花間采蜜的蜂蝶……筆者拍攝圖片，作為“放飛想象作詩文”的情境。同時，在課堂上播放春天的視頻、美圖，喚起學生清明踏青體驗的美好再現(xiàn)。結果，四年級學生也一樣創(chuàng)造了驚喜，全班65名學生中，49人當堂完成全詩，12人完成兩句以上，全部押韻正確的28人，與五年級不相上下。

3.《村晚》第三次實踐

學步橋小學是筆者所在學校集團成員校，五年級學生沒有接觸過翻轉課堂，他們能否完成詩文創(chuàng)作呢？為此，筆者開始第三次實踐。

從“任務單”的完成情況來看，學生知識掌握情況良好。在10分鐘時間內(nèi)，全班24人中，19人完成創(chuàng)作，5人寫出兩句以上，押韻正確的15人，所有人都至少寫出了一句。創(chuàng)作內(nèi)容全部圍繞“春天”展開。

在展示環(huán)節(jié)，筆者聽取金陵老師建議，改評價為質(zhì)疑、闡釋，讓學習發(fā)生在思維碰撞中。在最后的評價中，筆者暫且拋開格律的要求和煉字布局的技巧，對提問的學生表示贊賞，對展示、闡釋的學生表示鼓勵。

三次以《村晚》為題的古詩詞教學創(chuàng)新實踐使筆者深深體驗到微課程教學法的魅力，認識到：只要引導得法，學生的學習熱情與學習潛能不可限量，需要提升的是教師的設計素養(yǎng)。

詩文創(chuàng)作與作品展示是學生鐘愛的學習方式，難怪他們陳述、質(zhì)疑、闡釋，不亦樂乎。在潛移默化之中，知識得到內(nèi)化，綜合能力、核心素養(yǎng)得到發(fā)展。正所謂：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。