摘取翻轉課堂本土創新的皇冠

金陵

要說翻轉課堂本土創新難度之最，恐怕非古詩詞教學創新莫屬。一個課時的翻轉學習，既要完成課標要求的“知詩意”“想畫面”“悟詩情”，又要當堂完成古詩詞創作。因此，把古詩詞教學創新稱作翻轉課堂本土創新的皇冠，也不為過。

讀《一枝紅杏出墻來：古詩詞教學創新初探》一文，心生感動。文章作者楊志迪，是邯鄲市復興區前進小學的語文教師，今年寒假他學習微課程教學法的古詩詞教學創新方法，開學之后歷經三次《村晚》翻轉實踐，對微課程教學法激發學生學習力的神奇魅力有了深切的感悟。

第一次實踐，對象是本校五年級學生，學生已經適應翻轉學習，不僅當堂實現知詩意、想畫面、悟詩情，而且，全班61名學生中，48人當堂完成全詩創作，6人完成兩句以上創作，21位學生押韻完全正確。

第二次實踐，對象是本校四年級學生，除了知詩意、想畫面、悟詩情之外，全班65名學生中，49人當堂完成全詩創作，12人完成兩句以上，28人押韻全部正確。

第三次實踐，對象是集團中其他學校的五年級學生，除知詩意、想畫面、悟詩情之外，全班24人中，19人當堂完成創作，5人寫出兩句以上，15人押韻全部正確。

可見，無論是五年級還是四年級，也無論是集團校還是成員校，絕大部分學生都能當堂完成七言詩創作，還有一部分學生完成了兩句以上創作。甚至連押韻合格率也高達34.4%～62.5%。

如果說，“三次實踐”可以窺見楊志迪不懈求索的精神，那么，更有意義的是，每一次實踐都見證著只要引導得法，學生的學習熱情與學習潛能不可限量。

此后，楊志迪開始了第二次古詩詞教學創新，主題是《稚子弄冰》，也是一首七絕。這一次，楊志迪有了設計經驗，不再擔心學生愿不愿意學，也不擔心學生能不能學好，只是專注于“三劍客”的設計與開發。因為她知道，“設計決定學習質量”正是微課程教學法創造教學奇跡的力量所在。

《村晚》實驗，七絕的基礎知識局限于格式、押韻及其平仄，學生只是摸到了格律的一角。這第二輪《稚子弄冰》實驗，學生進化到完整學習七絕的四種基本格式、融通方法及其避忌，學習難度陡增，但是，課前學習質量照樣很棒。進入七言詩創作，當堂完成率達到了100%。

我們欣喜地看到，教師與學生在實驗中共同成長。楊志迪的設計越來越趨于合理，花費的設計時間越來越少;學生的學習能力得到發展，學習質量不斷提升。

常規教學經驗認為不可能的事，微課程教學法做到了。期待楊志迪在指導學生傳承祖國優秀文化的教學實踐中循序漸進，走向近體詩深處，持續不斷地創造教學奇跡，摘取翻轉課堂本土創新的皇冠。