基于深度學習的“三層式”教學法在高中信息技術教學中的實踐探究

趙明陽

摘要：深度學習的核心特征是培養(yǎng)學生的高階思維，強調學習的主動性和策略性，以及知識的聯(lián)系性。因此，深度學習理念對高中信息技術教學具有指導意義。本文結合深度學習的理論知識，利用“三層式”教學法，從知識、認知、應用三個層面對高中信息技術教學進行了實踐探究。

關鍵詞：深度學習;“三層式”教學法;高中信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0046-03

高中信息技術教學中現存的問題

多媒體教學是大部分文中信息技術教師都會采用的教學方式，其操作簡單，呈現直觀，但也存在明顯的問題。例如，在教學過程中拘泥于備課的單一PPT，不能預測或及時處理課堂中的突發(fā)情況;容易節(jié)奏過快，學生還來不及消化就已經進入下一環(huán)節(jié);部分教師過于注重PPT的呈現效果，忽略學生是不是能夠從中學到知識，師生思維錯位，互動性差。

高中學生大多數都存在以下的問題：上課雖然認真聽講，但課后卻很少去鞏固，真正內化的知識點不多;在基礎教育階段學習成績較差，知識點理解不透徹，僅靠死記硬背來學習;知識點的實際運用能力不強，思維方式被動，缺乏學習的主動性。

在高中信息技術教材中，“信息技術基礎”“多媒體技術應用”“算法程序初步”三個模塊從知識體系上來說聯(lián)系點較少，并且難以記憶、理解和掌握。又由于課時有限，教師在課堂上不能一一細講，只是主講考試相關的內容，并且過多關注具體細節(jié)，忽略了知識體系的系統(tǒng)建構。

教師、學生、教學三者之間存在的問題導致學生的學習浮于表面，沒有將淺層學習的知識轉換為深度學習的理解和應用，因此，筆者嘗試從深度學習出發(fā)，利用“三層式”教學法幫助學生完成淺層學習到深度學習的過渡，提高學生的學習效率。

理論依據

1.深度學習

深度學習起源于美國學者馬頓（Marton，F.）和薩爾約（Saljo，R.）最初的實驗法研究，研究關注學生有意義的學習，即學生“學會了什么”，而非“學了多少”。深度學習是一種面向真實情境和復雜環(huán)境的學習方式和學習理念，倡導有效遷移應用在真實情境中解決復雜問題，促進學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展，學習者以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內容，能將已有的知識遷移到新的情境中的學習方式。深度學習強調思維發(fā)展和能力提升，有利于知識和信息的理解和長期保持。

2.“三層式”教學法

“三層式”教學法是將常規(guī)的教學方法分成知識層面、認知層面、應用層面三層。從知識層面出發(fā)，采用思維導圖的結構將淺層知識進行整合;通過知識層面的學習將學生的認知層面進一步提高，使學生的學習從被動學習轉換為主動學習;通過之前兩個層面的學習，將層面拔高到應用層面，通過具體的多媒體、算法、綜合性的研究，理論聯(lián)系實際，提高學生的動手能力和對知識更深層的理解。

高中信息技術教學實踐探究

1.知識層面

知識層面主要是利用思維導圖將信息技術中的知識點進行梳理和總結，幫助學生順利完成淺層思維的構建。

（1）課堂導入，主題明確

由于思維導圖用到的是發(fā)散性思維，而利用PPT的課堂則是按幻燈片的順序進行的。因此，每次課可以用不同的思維導圖引出課堂的中心主題，以激發(fā)學生學習興趣，形成認知沖突與學習動機。

（2）構建框架，凸顯主題

教師通過備課構建思維導圖的“骨架”，并通過師生共同交流與合作，努力在思維導圖各“主干”上增添有生命的“枝葉”，實現教學相長，充分結合學生預習時畫的圖進行修正，以刺激學生的認知需求與求知欲望。

（3）課堂小結，復習鞏固

課堂小結是每節(jié)課必不可缺的環(huán)節(jié)，利用每節(jié)課的最后幾分鐘對課堂內容進行小結，既能幫助學生從整體上掌握各個知識點之間的內在關系，促使學生積極主動思考，又提高了學生的注意力和學習效率。

（4）三位一體，接軌考試

通過在新課學習過程中建立的思維導圖基礎，將信息技術的知識點進行整合，并與考試接軌，將思維導圖運用于知識性的題目，通過題目去修改思維導圖，兩者相輔相成，逐級提高。

例如，在開展《多媒體技術應用》的Flash動畫教學時，實踐操作非常多，利用常規(guī)的PPT教學往往效率很低，學生可能學會了操作但是不能掌握知識點。利用思維導圖的形式，在剛開始教學的時候就能夠將知識點先梳理清楚，即將Flash需要學習的知識點先用思維導圖的形式展現出來。

在復習階段，可以利用新課學習時的思維導圖進行梳理。做題時，不同的學生會遇到不同的問題，在解決之后，每個學生都可以在自己的思維導圖結構中添加自己的特別“枝葉”，幫助自己查漏補缺，最后完成Flash的淺層學習。

2.認知層面

在利用思維導圖完成了淺層學習之后，需要將獲得的知識轉換成深度學習的應用。要完成這個過程，必須通過學生的自我認知學習，然而，大部分高中生的自我認知能力比較薄弱，基于此，筆者提出如下促進學生認知的策略。

（1）激發(fā)內部學習動機

深度學習的主動性特征強調學生的自主學習與終身學習。內部學習動機是學生主動學習和終身學習的動力來源。教師應通過激發(fā)學生的內部學習動機來提升學生的主動學習和終身學習的意識，進而促進深度學習。

根據內部學習動機的影響因素，直接的學習動機是由學習活動本身或學科內容的吸引力而直接引起的內部動力狀態(tài)，如對學習活動的好感、好奇心、興趣、求知欲及克服困難的歡快體驗等。教師若要提高學生的內部學習動機，就應該讓課堂教學內容更有趣、更有價值。

針對“有趣”的需求，教師應該采用多種形式呈現教學內容，如以真實的項目為載體學習教學內容，以實踐探究的形式傳遞知識，或者結合教師自身閱歷講授知識;針對“有用”的需求，教師應該認真總結教材知識與現實生活的關系，在呈現教材的內容時，盡可能地將二者聯(lián)系在一起，讓學生堅信所學內容是有用和有價值的。

例如，在講解信息技術的概念時，可以讓學生觀看介紹現代信息技術的短片，同時與學生一起玩“絕地求生”的小游戲，通過觀看視頻和小游戲的形式激發(fā)學生學習信息技術的興趣。

（2）設計差異化的教學

深度學習強調學生需要根據個人評估與所學知識的類別來選擇合適的學習策略。目前的高中信息技術課堂，大部分教師以應試為目的，基本只講考試的內容，忽略學生的個性化差異。因此，需要教師轉變教學觀念，以學生為中心，用心設計能滿足大多數學生個性發(fā)展的差異化課堂。

（3）培養(yǎng)課堂積極情緒

深度學習的思維性特征強調學生需要擁有較高的認知水平，高中階段學生的認知水平容易受教師教學方式和自身學習情緒的影響。因此，教師可以通過適當改變自身的教學方式并注重培養(yǎng)學生積極的學習情緒來促進其思維水平發(fā)展。學生的消極情緒主要來自于課堂與作業(yè)，教師應該努力改變課堂氛圍來培養(yǎng)學生的積極情緒，從而促進學生的思維發(fā)展。

3.應用層面

（1）多媒體的應用學習

在Photoshop學習中，可以通過思維導圖、深度學習的成果，完成一個具體的Photoshop作品——電影宣傳海報、班徽班旗等。

GoldWave音頻操作比較容易，通過深度學習，可以利用該軟件完成清唱與伴奏混音等實際的應用。

Flash學習是多媒體教學中非常重要的一部分，內容多，脈絡混亂，可要求學生運用Flash完成一個小游戲，并將思維導圖學習中的知識點應用于實際。

（2）算法的應用學習

算法的學習主要分為學考內容和選考內容兩個部分，根據不同的學習要求，可以要求學生完成不同的應用作品。

學考的學生可以利用學過的VB基礎知識及解析、枚舉算法，通過課外的知識和深度學習的認知思維，完成一個復雜的VB小程序，如驗證身份證號碼合法性的程序。

選考的學生可以利用學過的排序、查找、數據庫等算法，通過課外的知識補充和深度學習的認知思維，完成一個系統(tǒng)化的程序，也可以在學考學生完成的VB小程序的基礎上進行深度挖掘和改良。

（3）綜合性的應用學習

綜合性的應用學習主要針對有較高信息技術素養(yǎng)的學生，可以將高中信息技術的知識綜合起來，要求他們采用小組的形式，合作完成一個具體的、有實際作用的作品。

例如，在開展“算法與程序設計”的學習時，筆者以整本教材為框架，從學習VB基礎知識、標準函數、數據庫、基本算法入手，通過新課的學習，帶領學生逐步完成一個“英文單詞查詢”的作品，達到學以致用的目的。

結語

深度學習理論與目前的新課程改革理念相吻合，因而利用深度學習理論指導高中信息技術教學具有重要的意義。針對現實生活中教師、學生、教學三方面所表現的問題，教師可從知識、認知、應用的“三層式”教學法入手，進行深度學習的實踐探究，來幫助學生更好地進行信息技術的學習，提升信息技術的核心素養(yǎng)。