讓學生的心靈在群文閱讀中飛揚

郭勝華

摘 要：眾所周知，近些年我們的教育獲得了突飛猛進的發展，核心素養理念是該階段中的新興產物，主張和強調對學生的各項素養進行培養，是將教學從單純的“知識灌輸、技能傳授”層面進行升華的結果，而如何讓學生在群文閱讀中增加見識、心靈自由飛揚并達成素質教育目的，是每一位教師的殷切希望。基于此，我們以“讓學生的心靈在群文閱讀中飛揚”為前提，進一步研究核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略，以供參考與借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;心靈飛揚;核心素養;初中語文;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.071

想讓學生在閱讀中實現心靈飛揚，在以往是不容易達成的目標，但是在核心素養背景下，這是必須達成的基本訴求，還需初中語文教師結合學生閱讀實際狀況，進一步分析和制定核心素養視域下的初中語文群文閱讀教學策略，大膽實踐和創新，相信會取得不錯的教學、育人成效。

一、初中語文開展群文閱讀教學的意義

群文閱讀是在閱讀教學領域中出現的新概念、新名詞，主要指依據一篇文章或一個主題，在貼合教學目標的情況下讓學生進行多樣閱讀、拓展閱讀，最終形成統一認知，可以讓學生享受閱讀體驗并從中實現心靈飛揚、見聞增多等多重目的。不得不說，群文閱讀在當前階段已經被廣泛應用、頻繁應用，其在初中語文教學中的開展具有重要的現實意義，可歸納、總結為以下幾點：

首先，閱讀數量合理提升。群文閱讀中的“群文”有大量的含義，講究讓學生進行大量閱讀，使得閱讀體驗和閱讀感受不斷提升，方可達到提升學生閱讀能力的目的。為了達成群文閱讀的教學目的，語文教師自然會給學生提供大量的書籍刊物等閱讀素材，這是以往閱讀教學不能企及的。相較于以往，群文閱讀所提供的閱讀素材遠超過一般閱讀所提供的素材，可夯實學生閱讀能力、豐富閱讀體驗，不失為群文閱讀諸多教學意義中的一個標志性意義。

其次，閱讀積極性提升。在群文閱讀教學課堂，學生可閱讀到各式各樣的閱讀素材，以往被教師占據的時間大部分被交還到學生手中，使學生可以更好地、更為滿意地投身閱讀活動中，從而不斷提升閱讀興趣。除此之外，學生閱讀選擇權多了起來，可結合自身興趣和愛好進行閱讀，也有利于激發學生的閱讀興趣，閱讀積極性自然顯著提升。

最后，閱讀深度提升。在素質教育背景下，語文教師大多會注重閱讀的深度，確保學生依托自身主動性來加深對閱讀素材的認知和了解，不失為一個鍛煉學生各項閱讀素養的途徑，與以往閱讀教學的表面化、形式化相比，呈現截然相反的教學效果。學生也可有更多機會自己歸納、總結、分析，提出見解，這些都無形中提升了學生的閱讀深度。

二、核心素養背景下的群文閱讀教學策略

核心素養視角下，初中語文教師要想讓群文閱讀更有效率，就需要結合現實需求和實際情況來制定和落實相對應的閱讀教學策略，并大膽實踐、大膽創新和不斷反思，相信會取得預想中的群文閱讀教學效果。

（一）提高閱讀興趣，培養閱讀習慣

就目前來看，初中語文群文閱讀教學課堂仍舊處于“單篇內容分析式”教學中，常常是一節課后，教師身心疲憊，學生仍一臉懵懂，久而久之，學生自然喪失了對閱讀的最初興趣，對閱讀充滿畏懼心理自然也會成為常態，這些是相輔相成的，這與提升學生閱讀興趣的教學目標是背道而馳的。因此想要提高學生的閱讀興趣，還需初中語文教師重新調整教學思路和教學行為。建議語文教師將自身定位在“學生的輔助導師”位置上，切實將閱讀課堂交還到學生手中，鼓勵和引導學生自主進行閱讀。教師要結合學生興趣篩選閱讀素材、提取閱讀趣味元素等，從而一點點地提高學生閱讀興趣。教師更要創設輕松、愉悅的閱讀氛圍，這樣方可讓學生更好地體驗閱讀、愛上閱讀。

值得一提的是，為了確保學生閱讀的高效并盡快提升閱讀能力，語文教師還要有意識地培養學生良好的閱讀習慣，包括閱讀坐姿端正、閱讀角度適中等，也包括學生在閱讀過程中將感興趣的、疑惑的地方進行記錄和標記，這些均有利于學生提高閱讀有效性。

（二）賦予學生討論的權利，培養獨立解決問題能力和合作能力

群文閱讀教學過程中，學生必然會產生各種疑惑，出現新的問題，初中語文教師切勿直接給予學生答案，這不利于學生收獲閱讀的滿足感和成就感，也不利于加深學生對閱讀素材的理解和認知。因此，語文教師應不斷鼓勵和引導學生先嘗試獨立地解決問題，可以帶著問題繼續閱讀或是結合文章思想展開分析和思考。雖說是對學生的一項考驗，但也不失為一個鍛煉和培養學生獨立解決問題能力的契機，還需語文教師緊緊抓住這個契機。

另外，在問題比較集中的情況下，語文教師還可將全班學生劃分小組，組織學生進行小組討論，共同解決存在的閱讀難題，從而讓學生的聰明才智得以發揮，同時還能進一步鍛煉和培養學生的合作能力，不僅讓學生加深了對閱讀素材的認知和理解，還使得學生學會了與人合作，讓群文閱讀教學更具意義和價值。

（三）結合寫作教學，培養學生的語言建構能力

語文課堂中的寫作與閱讀之間存在一定的關聯，可視為有機整體中的兩個重要組成部分，結合寫作教學培養學生的語言建構能力，無疑是可取的教學思路，可大膽實踐的教學方向。為此，初中語文教師要大膽嘗試這種思路，大膽實踐這種思路。

具體來說，可讓學生在閱讀后具有清晰記憶的時刻，開展“閱讀心得”“閱讀感想”之類的寫作活動，讓學生將閱讀中所獲取的知識、寫作技能、想要傳遞的思想等在寫作中體現出來，從而加強學生的語言組織、語言建構能力。另外，也可讓學生在寫作沒有思路時或是寫作結束后開展群文閱讀，從而激發寫作靈感，開闊寫作思路，好處同樣是顯而易見的。

總之，將寫作教學與群文閱讀教學相結合，對學生語言建構能力的培養和提升有著重要影響，還需初中語文教師將二者充分結合，產生更大的教學收益。

（四）組織學生準備群文閱讀素材，促進學生思維發展

一般情況下，群文閱讀的素材是由語文教師提供的，是結合學生喜好、需求、教學目標準備的，這樣可確保學生有更多時間用于閱讀。在核心素養視域下，初中語文教師可轉變思路，將群文閱讀素材的準備工作交給學生，不失為一個促進學生思維發展的良機，可讓學生在群文閱讀素材準備工作中得到充分鍛煉，加深對群文閱讀素材搜集指標、要求的思考。這樣可不斷探索群文閱讀素材的類型、主旨、情感，從而培養學生閱讀中的逆向思維。當然，這只是培養和促進學生思維發展的一個方法，還需初中語文教師多加鉆研，尋找到更多促進學生思維發展的路徑和策略，更好地培養學生的核心素養。

（五）閱讀教學方式多樣化，強化學生審美能力和創造能力

在群文閱讀教學中，初中語文教師切忌將閱讀方式固定在某一個模式上，要積極地將教學方式多樣化才是正確的思路，建議在學生閱讀完畢后，結合閱讀內容來欣賞、表演，可通過學生自由發言達成欣賞、評賞的目的，通過人物表演達成表現目的，都可以讓學生體驗豐富情感、加深人物認知、激發審美想象、感受思想魅力。

當然，這個過程中，教師要鼓勵學生不拘一格地去鑒賞和創新，方可對學生創造能力、審美鑒賞能力的不斷提升產生積極作用和影響，如此一來，就可在群文閱讀教學中達成培養學生核心素養、促進學生心靈飛揚的雙重目的。

三、核心素養下的初中語文群文閱讀教學思考與建議

雖說當前群文閱讀教學被廣泛關注和重視，但是由于群文閱讀還處于核心素養背景下的初級摸索階段，很容易出現不成熟的教學方式方法，因此，還需初中語文教師加強對群文教學的探究和思考。這里我們也提出幾點建議，希望可以助力初中語文教師更好地開展群文閱讀教學。具體如下：

首先，有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來。有主題地選擇文章，可幫助學生對文章各類信息加深認知和了解，除此之外，還可將這些信息與群文結合起來理解，可大大提升學生的閱讀成效，對學生閱讀能力的培養和提升有著明顯的好處，是符合核心素養基本要求的。

其次，在群文閱讀中有意識地傳承文化。我國擁有五千多年的燦爛文明，衍生出了諸多優秀文化，因此教師還需在群文閱讀中，引導學生更多地了解這些文化、認知這些文化，方可達成更好的育人效果，也更有利于核心素養教學任務的實現。總之，群文閱讀還需更加深入，做到文化傳承是最理想狀態，初中語文教師還應為此付出較多努力。

最后，務必尊重和突出學生的閱讀課堂主體地位。要知道學生在以往閱讀教學中的地位被忽略得太久，這并不利于激發學生閱讀興趣并培養各項閱讀素養，因此，在核心素養視域下，初中語文教師還需充分尊重和體現學生的閱讀課堂主體地位，不斷引導和鼓勵他們，確保他們更具閱讀興趣、主動性和積極性，方可達成培養核心素養的目的，讓群文閱讀更具現實意義和價值。

不管怎么說，在群文閱讀教學中，初中語文教師的任務是繁重的，需要做的工作還有很多，只有落實更多的有效舉措，方可讓學生的心靈在閱讀中飛揚，學生各項素養得以在閱讀中培養和提升。

四、結語

綜上所述，群文閱讀是以往單一閱讀的升級版本，是培養學生核心素養的重要途徑，因此還需初中語文教師充分關注和重視群文閱讀教學工作的開展。當然，也需為此制定嚴密、科學的教學方案，確保學生心靈能夠在群文閱讀中飛揚、確保學生各項素養得以在閱讀中培養，這樣才可為學生今后的閱讀夯實基礎。相信在廣大教育工作者的不懈努力下，群文閱讀教學必將開展得越來越好！

參考文獻：

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[2]楊淑玲.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢，2020（28）.

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