語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略

慕小英

摘 要：隨著素質教育的發展，我國語文教學越來越重視核心素養理念的培養，而小學群文閱讀教學十分重要，主要體現在提升學生閱讀量、提高學生閱讀速度以及促進學生閱讀思考能力三個方面。因此，本文在語文核心素養理念的指引下，研究關于小學群文閱讀教學的策略，并提出了閱讀量的積累、以寫促讀增加深度閱讀、反復閱讀式的群文閱讀教學、趣味活動融入群文閱讀、閱讀聯系實際以及教師能力的提升等六個有效的小學群文閱讀教學措施，希望能夠促進我國小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文;語文核心素養;群文閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.069

隨著素質教育越來越被重視，語文核心素養也逐漸被學術界所關注。所謂的核心素養，主要是指一些能夠讓學生根據社會發展程度，具備社會需要的素養和能力。核心素養滲透在不同學科時，會有不同的內涵。語文作為基礎學科之一，是我國格外重視的學科。語文核心素養擁有其獨特的內涵，其具體表現在學生對于語言的積累和使用、學生在語言表達上的理解以及學生融合審美后的思維能力。語文核心素養理念受到各年級語文教師的重視，并且還提出要在該理念指導下進行小學語文群文閱讀教學。群文閱讀是一種多文關聯式的閱讀方式，能夠給學生更豐富的閱讀材料、更廣闊的閱讀空間以及更良好的閱讀體驗與收獲。因此，本文基于語文核心素養理念進行小學群文閱讀教學策略的研究，希望能夠提升學生的閱讀數量與質量，促進我國小學語文教育的發展。

一、小學語文群文閱讀教學的重要性

作為小學語文教學的重要教學策略之一，群文閱讀教學逐漸受到小學語文教師的重視。在語文核心素養理念的影響下，更多的教師轉變原有的應試教學策略，逐漸重視培養和提升學生語文核心素養。小學語文群文閱讀教學的重要性主要體現在能夠提升學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度以及促進學生的閱讀思考能力。

從提升學生的閱讀量來分析，群文閱讀教學的基礎就是要擴展閱讀數量，這一教學策略的實施，使得學生能夠在教師的引導下更有效地閱讀，并且通過有方向有節奏的閱讀增強學生閱讀的興趣，促使學生積極主動開展閱讀活動。從提升學生閱讀速度來分析，有的學生是逐字逐句閱讀，速度較慢且連貫性不高，而有的學生能夠一目十行，快速領悟文中大意。之所以不同學生之間閱讀速度存在很大的差異，除了學生本身的理解能力外，還與學生的閱讀量有關。雖然不能夠完全掛鉤，但是一般情況下，閱讀量越大的學生，閱讀理解能力越高，閱讀速度也越快。所以開展小學群文閱讀教學能夠有效提高學生的閱讀速度。從促進學生閱讀思考能力來分析，閱讀本身只是一種行為，閱讀的意義在于學生能夠通過閱讀行為獲得資訊，并能夠通過自我思考將資訊轉為對自己有用的信息。這也是導致不同的人在不同年齡階段閱讀同一篇文章能夠獲得不同體驗的原因。群文閱讀教學能夠在提高學生閱讀量的基礎上激發學生閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀思考能力。

二、小學群文閱讀教學策略

（一）閱讀量的積累

群文閱讀教學就是在大量閱讀基礎上進行的一種教學方式，但是目前很多語文教師在教學中過于注重升學率和卷面成績，更加注重教材課本和答題技巧的教學，忽視了學生的主體性。學生缺乏思考的能力，也難以感知文字深處的內涵。小學語文教師應當重視語文核心素養，貫徹小學群文閱讀教學策略，豐富學生語文閱讀數量。本文提出以教材為主，拓展閱讀為輔，以這種方式來豐富學生的閱讀數量。從教材為主來分析，教師在教學中不應只講解考點內容，還應引導學生多閱讀和理解教材中的其他內容，畢竟教材是基礎性的閱讀素材，并且內容選取上符合學生年齡特點。從拓展閱讀來分析，教師一方面可以在教材基礎上選擇相關的閱讀內容讓學生提升閱讀量，另一方面也可以根據學生的理解能力和接受能力來推薦一些拓展閱讀。

（二）以寫促讀增加深度閱讀

群文閱讀教學不應僅僅停留在閱讀層面，語文作為一種語言類學科，閱讀與寫作之間的關系是相互促進的。教師想要做好群文閱讀教學，就必須重視在教學中引入寫作來加強學生的閱讀。寫作能夠幫助學生更好地站在作者的角度上思考問題，從而更容易理解作者在文中表達的深意。因此，教師可以用人物仿寫和感想寫作兩種方式來提升學生的群文閱讀能力。

從人物仿寫來分析，教師需要先找到一個經典人物形象，這個人物形象必須是在同類人物角色中具有普遍性，并且在推動文章發展上具有重要性。然后，小學語文教師需要針對文章內容和人物特點進行分析，讓學生能夠充分掌握人物的行為和思想。之后，學生根據自己的思考對人物進行仿寫，從而更加能夠體會作者筆下人物所要傳遞的信息。人物的普遍性使得學生今后閱讀到相似人物的時候能夠觸類旁通。

從感想寫作來分析，感想寫作最常見的具體表現形式就是讀書筆記和讀書心得。小學語文教師可以讓學生在閱讀某篇文章后自主整理讀書筆記，撰寫讀書心得。教師通過學生的讀書筆記和心得能夠掌握學生對文章的理解和思考，從而能夠針對性地引導學生閱讀。

（三）反復閱讀式的群文閱讀教學

小學語文教師在群文閱讀教學中，除了重視提升學生閱讀的數量，還要注重閱讀的質量。采用反復閱讀式的群文閱讀教學就是從提升學生閱讀質量的角度出發采取的教學方式。所謂的反復閱讀群文教學方式，就是指讓學生多次重復性閱讀一組文章，從而能夠比較出這一組文章在寫作手法、寫作技巧、文章結構、內容形式以及立意表達等方面的差異性。由于小學階段的學生理解能力和接受能力有限，所以建議每組文章在兩到三篇為宜，最多不能超過五篇。

小學語文教師首先需要找到主題相似或者創作背景相似的一組文章。其次是引導學生進行閱讀。第一次閱讀的重點是讓學生能夠理解文章的內容。教師可以通過學生分享或者提問的方式掌握學生閱讀的情況。第二次閱讀的重點是讓學生比較同組文章之間的差異性。第三次閱讀的重點是讓學生學習和掌握同類文章的不同表現方式。第四次閱讀的重點是讓學生能夠觸類旁通。學生能夠通過拓展閱讀的方式找到類似文章，在反復閱讀中掌握閱讀技巧。

（四）趣味活動融入群文閱讀

處于小學階段的學生，最基本的特點就是好奇心重和貪玩好動，所以小學語文教師在開展小學群文閱讀教學的時候，需要結合學生年齡特點來選擇適合他們的開展形式。本文提出將趣味活動融入群文閱讀的方式來實施小學群文閱讀教學。

首先，小學語文教師需要進行關于學生喜好的調查，并參照學生喜好選擇合適的獎品。獎品是用來吸引學生參與活動的，可以提高學生參與活動的激情和興趣。其次，小學語文教師需要設計趣味活動的開展方式和活動規則。小學語文教師可以做趣味問答和趣味演講等活動。趣味問答是一種搶答活動，題目設置可以采用單選題、多選題、判斷題或者開放題等形式。趣味演講時讓學生采用幽默風趣、簡單易懂的方式來進行，可以是個人融合肢體表演進行演講，也可以是多人合作式的演講。

趣味活動融入群文閱讀主要體現在趣味活動的內容上，即趣味問答題目的基礎主要是一組或多組群文內容，趣味演講也主要以群文閱讀的內容為基礎。所以，在活動正式開始前，小學語文教師必須先準備好一組或多組群文，讓學生在群文閱讀的基礎上參與趣味活動。最后，趣味活動結束時候，小學語文教師需要對學生的表現進行點評，并正確引導學生對群文閱讀的理解。

（五）閱讀聯系實際

小學階段的學生，受到知識結構和理解能力的限制，有時候會很難理解文章中描述的現象和思想。這需要小學語文教師在開展群文閱讀教學的時候，注重閱讀聯系實際，幫助學生更好地理解文章。小學群文閱讀教學開展時，想要實現閱讀聯系實際，可以從素材選擇、觀察法與聯想法三種方式入手。從素材選擇來分析，小學語文教師在選擇群文閱讀的文章時，應當尋找與學生的年齡階段和生活日常相切合的文章，有利于幫助學生實現閱讀聯系實際。從觀察法來分析，小學語文教師可以組織學生去觀察書中描述的景象，幫助學生連接閱讀與實際。而聯想法就是引導學生理解文中描述的事物，幫助學生聯想文中事物在生活中的表現狀態和使用狀態。

（六）教師能力的提升

小學語文教學中實施群文閱讀教學對教師能力的要求比較高。一方面是因為小學階段的學生知識儲備量和理解能力有限，尚不能夠自主探索知識。另一方面是小學語文教師在小學群文閱讀教學中必須扮演好引導者的角色，這要求教師不僅要熟悉教材，還要有一定的閱讀量。只有教師的閱讀儲備量足夠大，才能幫助學生整理好群文閱讀的素材。當然，教師能力的提升，不僅僅是閱讀量的提升，還有溝通能力的提升、閱讀素材歸納能力的提升以及群文分析能力的提升。教師能力提升可以通過多閱讀、多積累、多分析、多動手歸納以及多交流等途徑來實現。學校應當針對教師進行定期的能力培養活動，可以是線上上課的方式，也可以是座談會等。

三、結語

小學群文閱讀教學是一種能夠有效提升學生語文核心素養的教學方式，所以逐漸被小學語文教師所重視，并廣泛應用于小學語文教學實踐中。本文探索了小學語文群文閱讀教學的重要性，并在著重考慮可操作性和效益最大化的原則上，重點提出六個高效的小學群文閱讀教學的策略，相信對小學語文教師實行群文閱讀教學能夠有所幫助。未來小學語文教學方式的研究也主要圍繞著提升語文核心素養理念出發，所以小學群文閱讀教學策略必將成為未來小學語文教學學術研究和實踐教學的重點研究話題，希望本次研究能夠對促進小學語文教學發展提供一點幫助。

參考文獻：

[1]湯芳.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2019（24）.

[2]張智慧.小學群文閱讀教學策略初探[J].神州，2017（9）.

[3]鄭萍.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[J].教師，2019（19）.

[4]李曉丹.小學群文閱讀教學策略淺談[J].軟件（電子版），2015（22）.