語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用

張洪輝

摘 要：詞匯教學是英語教學中的重要教學內(nèi)容，對于學生的學習十分重要。提高學生的英語學習成績，需要學生掌握大量的英語單詞。如何發(fā)揮語境理論在英語教學中的重要作用，是現(xiàn)階段英語教師所要面臨的重要問題，迫切需要得到解決。因此，本文簡單分析了語境理論的概念，闡述了語境理論在中小學英語詞匯教學中的優(yōu)勢，并且提出了一系列語境理論在中小學英語詞匯教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語境理論;英語詞匯教學;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.050

隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對中小學英語教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的英語知識，并且要提高學生的英語學習能力。英語教師需要重視語境理論的重要作用，為學生英語學習成績的提高提供有利條件。

一、語境理論的概念

簡單來說，語境理論主要是將英語單詞由抽象化為具體，通過具體的情境或者對應(yīng)事物的方式展示出來，使學生能夠?qū)τ⒄Z單詞有更深刻的理解，是加深學生對英語單詞記憶的有效方法。在英語教學中，學生如果想要理解英語句子或者文章意思，首先需要記憶英語單詞。隨著學生年級的增加，英語學習的不斷深入，學生需要記憶的英語單詞量也在相應(yīng)提升。學生機械地對英語單詞進行記憶，不僅教學效率不高，并且很容易遺忘或者混淆。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為英語單詞的記憶是枯燥、乏味的，甚至一些學生對于英語單詞的記憶具有抵觸或者厭惡心理。為了幫助學生更加輕松的記憶英語單詞，英語教師需要在詞匯教學中運用語境理論，幫助學生從多角度學習單詞，使學生能夠?qū)τ⒄Z單詞產(chǎn)生長期的記憶[1]。一般情況下，語境理論主要分為以下兩個方面的主要內(nèi)容：

（一）語言環(huán)境

每個英語單詞的出現(xiàn)都有具體的語境，主要是要看到英語句子不同成分之間的關(guān)聯(lián)性。語文教師要通過對句子的分析，使學生知道一些固定單詞的搭配，通過挖掘單詞之間的關(guān)聯(lián)性，加深學生對英語單詞的記憶，使學生在以后的學習中再遇到時，能夠快速知道其具體意思。

（二）情境語境

情境語境主要是在特定的背景下、環(huán)境中或者場合中，對英語單詞進行選擇和使用，使學生能夠感受英語單詞的具體含義，知道該在什么樣的情況下使用該英語單詞。比如英語單詞中的“l(fā)ike”和“l(fā)ove”，like是一般意義上的喜歡，而love的喜愛程度要比like深很多，也可用于愛人之間的表達。

二、語境理論在中小學英語詞匯教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）加深學生對英語單詞的記憶，形成持久性記憶

在中小學英語單詞的學習中，通常會有一些英語單詞而有多種用法的現(xiàn)象，如果仍然沿用傳統(tǒng)的機械性的記憶方法，很容易將單詞的含義混淆。英語教師可以運用語境理論，使學生能夠知道單詞在不同情況下的用法，加深學生對英語單詞的記憶。比如，enjoy有喜歡、樂于、享受……樂趣的意思，在以后跟上名詞或者代詞，They are enjoying their dinner（他們正在津津有味的吃飯）;在后面接上動詞的-ing形式，He doesnt enjoy singing等。通過這種形式，能夠使學生對英語單詞產(chǎn)生更深的感受[2]。

（二）有利于學生對英語單詞的理解，學會對英語單詞的靈活運用

學習英語單詞是學好英語的基礎(chǔ)，只有積累一定量的英語單詞，才能夠提高學生的閱讀能力，為學生的英語學習提供重要條件。如果單單把某一個單詞區(qū)別出來進行記憶，記憶起來比較困難，并且很難在不同的語境中對英語單詞進行準確運用。如果能夠?qū)⒄Z境理論與英語單詞教學結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的英語語感，扎實學生的英語學習基礎(chǔ)。

三、語境理論在中小學英語詞匯教學中的理論策略

（一）根據(jù)上下文的理解判斷單詞意思

由于英語單詞具有一詞多義的特點，運用機械的記憶很難全面掌握英語單詞的意思。在現(xiàn)階段的英語單詞中，漏記、錯記英語單詞的意思是比較常見的問題，并且已經(jīng)被多次提出，仍然沒有得到徹底解決。英語教師要引導學生，使學生能夠根據(jù)上句和下句之間的聯(lián)系猜測單詞意思，要將學生帶入到具體的語境中分析單詞含義。比如hold有掌握、舉行、占據(jù)、容納、保存的意思，舉例：“I am Chinese and I hold Chinese passport.”可以看出來hold在這句話中的意思為掌握、持有的意思。通過這種方式，能夠理解英語單詞在特定的語境中想要表達的真正含義。

（二）結(jié)合語境猜測英語單詞詞義

英語單詞的用法有一定的規(guī)則，和漢語一樣，一些英語單詞在句子中具有轉(zhuǎn)折、因果等含義，可以通過對比關(guān)系法、同反義解釋法等進行講解。英語教師在教學中，要具體將這些單詞進行講解，使學生能夠掌握同類英語單詞的使用技巧，提高英語單詞的教學效率。比如understand的意思為理解，“I understand what you mean， but you misunderstand me”這句話中，英語教師可以讓學生結(jié)合這句話的轉(zhuǎn)折意思，思考misunderstand 的意思，加上前綴mis-，misunderstand意思為誤解，英語教師可以通過對一些前綴、后綴的歸納講解，使學生能夠?qū)τ⒄Z單詞具有舉一反三的能力。

（三）對漢語和英語不同語境進行對此

中西方在文化上存在較大的差異，在對待語言的應(yīng)用上不能按照漢語文化學習英語，要有意識地發(fā)展學生的英語思維。比如green hand，字面的意思為綠色的手，其實真正的含義為新手、缺乏經(jīng)驗的人;white lie，為善意的謊言，類似的英語單詞比較多。在學習英語單詞時，英語教師要使學生能夠看到中西方文化之間的差異，豐富學生的學習視野，使學生能夠在不斷的探索中提高英語單詞的學習興趣，樹立正確的英語單詞學習態(tài)度，切實提高英語單詞教學質(zhì)量。

四、語境理論在中小學英語詞匯教學中的實踐應(yīng)用

（一）在語境理論教學中運用游戲教學模式

中小學階段的學生年齡較小，游戲?qū)ζ溆兄烊坏奈Γ⑶以诖穗A段的學生思想上比較活躍，處于記憶的黃金時期。英語教師可以利用學生的身心發(fā)展特點，在單詞教學中運用游戲教學，提高學生對單詞學習的興趣。興趣能夠成為學生學習英語單詞的催化劑，在無形中推動學生的英語單詞學習，使學生產(chǎn)生學習英語單詞的動力，從而使英語單詞教學達到事半功倍的效果。對此，英語教師要深入了解學生的興趣愛好，可在語境教學模式下的單詞教學中融入學生感興趣的游戲，吸引學生的注意，使學生對單詞學習產(chǎn)生興趣，全身心投入英語單詞學習中，提高英語單詞教學的教學質(zhì)量。英語教師還可以對游戲成績較好、學習態(tài)度認真的學生給予表揚和獎勵，引起其他學生思想上的共鳴，使學生體會在英語單詞學習中的成就感，使其在以后的單詞學習中能夠?qū)τ螒颦h(huán)節(jié)引起重視，端正英語單詞學習態(tài)度，循序漸進地提高英語學習成績[3]。

（二）利用多媒體教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為中小學英語單詞的教學提供了有利條件，英語教師可以在語境理論中融入多媒體教學，幫助學生解決在英語單詞學習中的疑難雜癥。在以往的英語單詞教學中，英語教師為了使學生能夠快速掌握英語單詞，或者提高英語單詞課堂教學效率，對于學生英語單詞知識的講解主要是“灌輸型”的，學生對于英語單詞的學習態(tài)度主要是“要我學”，而不是“我要學”，英語單詞的教學效率不高。長此以往，教學模式僵硬，教學內(nèi)容陳舊，學生無法對單詞學習產(chǎn)生興趣。多媒體的出現(xiàn)，能夠通過圖片、視頻、音樂等形式將學生帶入到特定的教學情境之中，使學生在多重感官的刺激下激發(fā)情感體驗，加深學生對英語單詞具體含義的理解。多媒體的出現(xiàn)，拓寬了學生的英語單詞學習渠道，豐富了學生的英語單詞學習視野，能夠更好地落實語境理論，從而使英語單詞教學達到良好的教學效果。此外，多媒體作為一種新型的教學手段，教學內(nèi)容比較豐富，教學手段多樣化，畫面感較強，能夠?qū)⒂⒄Z單詞的具體含義由繁化簡、由抽象化為具體，可以在很大程度上提高學生的英語單詞學習興趣，滿足學生的好奇心，切實提高英語單詞教學質(zhì)量。

中小學階段的學生具有差異性的特點，學生的學習能力、認知水平等都存在不同程度的差異，尤其是對于一些在英語學習中存在困難的學生來說，難以準確掌握英語單詞學習中的重點以及難點，無法緊跟英語教師講課的節(jié)奏。英語教師可以明確每節(jié)英語單詞教學中的重點以及難點，將重點單詞、難點單詞制作成微課的形式向?qū)W生展示，并且也可以將具體內(nèi)容發(fā)在班級群中，使學生回到家中也能夠隨時隨地進行觀看。微課具有時間短、內(nèi)容豐富、制作比較簡單的特點，能夠使學生在短時間內(nèi)集中精力學習，打破了傳統(tǒng)英語單詞教學時間以及空間的限制，彌補了傳統(tǒng)英語單詞教學的不足，幫助英語教師節(jié)省了大量的時間和精力，對于英語單詞教學的作用十分重要。因此，英語教師要提高自身運用信息技術(shù)的水平，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使英語單詞的教學更加高效[4]。

（三）歌曲教學

在英語單詞教學中運用歌曲教學，是發(fā)揮語境理論重要作用的教學手段之一。其中最常見的例子就是英語字母歌，而在實際的英文單詞教學中，也有不少英語歌曲中包含著豐富的單詞，比如Yesterday Once More， See You Again等等，英語教師要為學生推薦合適的英語歌曲，一方面能夠提高學生學習英語單詞的積極性，另一方面能夠使英語單詞的學習充滿趣味性，有利于學生對英語單詞的記憶。

五、結(jié)語

綜上所述，語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用十分重要。對此，英語教師要通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合學生的教學方法。合適的才是最有效的，才能不斷激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，調(diào)動學生的詞匯學習積極性，為學生英語學習成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]潘宇.基于語境理論的教學模式在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]劉靜.語境教學法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2019.

[3]曹光鑫.基于語境理論的教學模式在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（3）：135.

[4]于玉平.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].情感讀本，2018（29）：46.