暢玩游戲，樂學英語

丁佰慧

摘 要：小學英語教學游戲化是激發學生英語學習興趣、提升學生英語學習實效性的一種有效策略。其能真正實現讓學生在玩中學，在學中樂，進而提高學生的英語綜合素質。教師可在深入分析小學英語游戲化教學重要意義的基礎上，結合一些典型的小學英語教學案例，詳細論述教育信息化背景下小學英語游戲化教學的一些有效策略。

關鍵詞：教育信息化;小學英語;游戲化;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.015

游戲不僅是兒童愉悅身心的一種方式，還是他們認識世界的一扇窗口，也是他們發展能力的一個舞臺。提到玩游戲，沒有哪個兒童不喜歡，沒有哪個兒童不興奮。通過玩游戲，能夠讓兒童的大腦皮層處于一種持續興奮的狀態。在興奮狀態下，兒童的理解能力、識記能力、表達能力以及創新能力等，都會超出正常水平。正因為如此，小學英語教師可以嘗試將課堂教學游戲化，讓學生在興致勃勃、樂此不疲地參與游戲的過程中，習得語言知識，發展閱讀能力，提升表達能力以及培養創新思維等。

而今，在這樣一個教育信息化時代，教師可以巧妙地利用各種信息技術教學手段，將形形色色的游戲活動與林林總總的教學內容巧妙地結合起來，據此將小學英語教學過程游戲化，進而提升課堂教學的效益，發展學生的英語學科核心素養等。下面我將依據科學的理論知識，結合具體的教學案例，詳細論述教育信息化背景下小學英語游戲化教學的重要意義與有效策略。

一、小學英語游戲化教學的重要意義

枯燥的單詞記憶，抽象的情景交際以及復雜的語法知識等，會嚴重削弱小學生學習英語的興趣，大幅降低小學生學習英語的效益。但是，如果教師能夠將小學英語教學過程游戲化，那么就可以變枯燥為有趣，變抽象為具象，變復雜為簡單等。

（一）變枯燥為有趣

識記單詞、研習語法、操練句型等，是小學生學習英語的必由之路。然而無論是用傳統的拼寫法識記單詞，還是用傳統的講解法研習語法，或是用傳統的對話法操練句型等，都會讓學生覺得枯燥乏味。因此，學生在學習過程中，也就缺乏濃厚的興趣，缺乏主觀能動性，其學習的效益自然也會不盡人意。小學英語游戲化教學能夠變枯燥為有趣，進而激發學生濃厚的學習興趣，調動學生在學習方面強烈的主觀能動性等。

在小學英語教學過程中，教師借助于各種教學輔助手段，既可以將教學內容與趣味游戲融合到一起，也可以將教學評價與趣味游戲融合到一起。如此學生對教學內容的興趣就會越來越濃厚，學生對教學評價的結果就會越來越重視。再則，小學英語教師還可以將教學活動與趣味游戲融合到一起，借此豐富教學活動的形式，增加教學活動的趣味性，進而調動學生參與課堂教學活動的積極性。

除此之外，小學英語教師也可以將單詞識記過程、語法研習活動以及句型操練環節游戲化等，據此循序漸進地激發學生的興趣，調動學生的積極性，提升教學的實效性等。

（二）變抽象為具象

讓學生運用拼寫法識記單詞，其過程是乏味的，內容也是抽象的，但是如果教師能夠將識記單詞的過程游戲化，那么其過程就會變得有趣，其內容也會變得具象，自然也就會提高學生識記單詞的效益。同樣，教師運用講解法引領學生研習語法知識，運用朗讀法操練重點句型，其過程也是乏味的，內容亦是抽象的。但是，游戲的巧妙運用，能夠使得研習語法知識以及操練重點句型的過程等都變得有趣、具象，且有效。

另外，當教師借助于一些游戲化手段，將抽象的單詞、句型以及語法等具象化之后，學生識記單詞的難度就會明顯降低，操練句型的過程就會趣味盎然，探究語法的過程就會變得富有成效等。相比于其他教學手段而言，游戲化的教學手段能夠讓學生的注意力變得更加集中，能夠顯著提升學生的理解能力，極大地調動學生參與課堂教學活動的積極性等。當然，為了更好地發揮游戲化教學手段在提升課堂教學效益方面的作用，教師一定要在課堂教學游戲的設計方面多花心思。

實踐證明，游戲的巧妙運用，能夠使得單詞識記過程、語法研習過程以及句型操練過程等都變得形象直觀、富有童趣、卓有成效等。

（三）變復雜為簡單

句型轉換是小學中高年級英語試卷中經常出現的一種題目類型，包括對劃線部分提問、將肯定陳述句轉變為否定陳述句、將單數句轉變為復數句、或將復數句轉變為單數句、將肯定陳述句轉變為一般疑問句以及同義句轉換等。句型轉換既考查學生對于語法知識的掌握情況，也考查學生的語言表達能力等。當教師運用講述法或練習法引領學生研習句型轉換語法知識時，大部分學生會覺得句型轉換非常復雜，因此學習也缺乏實效。而教師通過將句型轉換講解過程與訓練過程游戲化，就可以明顯降低學生的學習難度，變復雜為簡單。

比如說，在教學“現在進行時態”肯定陳述句、否定陳述句以及一般疑問句的互相轉換這部分語法知識時，我設計了一項小組競賽游戲。在此項游戲中，我首先將學生分成了男女生兩個組，之后，讓兩個組的學生進行PK，以在規定的時間之內，完成題目數量最多、準確率最高的那一個組為優勝。

在妙趣橫生的游戲過程中，學生就會不知不覺且卓有成效地掌握了句型轉換的基本規則，這一知識點的學習難度也就會大幅下降。

二、小學英語游戲化教學的有效策略

既然將小學英語教學游戲化有著重要的意義，那么小學英語教師如何才能夠將教學過程游戲化呢？小學英語教師可以采取以下策略，卓有成效地將小學英語教學過程游戲化。

（一）恰當關聯角色游戲與教學內容

情景對話是小學生學習語言的一條基本途徑。通過情景對話，學生不僅能夠掌握基本的句型結構，還能夠準確理解語言的運用場景，進而提升學生的語言運用能力。為了調動學生參與情景對話的積極性，激發學生對情景對話的濃厚興趣，教師可以巧妙地借助信息化手段，恰當關聯角色游戲與教學內容。在興高采烈地參與各種角色游戲的過程中，學生就會扎實牢固地掌握相關句型，就會自然而然地提升自身語言表達能力等。

以教學外研社版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 1 Will you help me？Listen，read and act out這部分內容為例。為了調動學生參與句型操練的積極性，我利用多媒體課件設計了一項角色扮演游戲，組織學生與電腦，學生與學生以及學生與教師之間進行情景對話等。每個學生都具有表演天賦，在惟妙惟肖的表演過程中，學生不僅熟練掌握了本課時的重點句型，還逐步發展了自身的語用能力等。顯而易見，相比于傳統的情景對話訓練而言，游戲化的角色表演更加符合小學生的年齡特征，因此也更加有趣且有效。

（二）完美對接電腦游戲與教學活動

“找不同”“走迷宮”“連連看”“坦克大戰”以及“鏖戰天空”等電腦游戲，每個小學生都百玩不厭。在參與這些電腦游戲時，每一位小學生都會打起十二分精神，注意力高度集中。因此，如果小學英語教師能夠將這些電腦游戲與形形色色的教學活動完美對接，那么，小學生學習英語的過程也就會精神百倍、聚精會神。在圍繞教學內容設計教學活動時，小學英語教師要充分利用各種信息技術教學手段，巧妙地將電腦游戲與教學活動完美對接，進而將教學活動游戲化，著力提升課堂教學的實效性等。

比如，在每節課的課前熱身環節，我都會設計一些詞匯復習游戲活動。以“連連看”熱身游戲活動為例，首先我會圍繞本課時教學目標，廣泛搜集一些學生以前學習過的詞匯。之后，將這些詞匯與其漢語意思融合到一起，制作成“連連看”游戲。最后，教師就可以組織學生興致勃勃地參與此項游戲活動。通過讓學生參與此項游戲活動，不僅有助于引領學生復習鞏固以前學習過的詞匯知識，還有助于為學習本課時內容做好、做實語言儲備或語言輸入。正是因為有了在此項游戲活動中的大量語言輸入，才能夠確保學生在本課時語言輸出環節中源源不斷地輸出，才能夠切實提升課堂教學的實效性等。

從這些案例中可以看出，因為小學英語教師實現了電腦游戲與教學活動的完美對接，所以學生不僅玩得不亦樂乎，而且學得扎實有效。

（三）巧妙融合課堂游戲與教學評價

教學評價，既是教師挖掘學生學習潛力不可或缺的手段，也是教師調控學生學習方向必不可少的抓手。為了更好地發揮教學評價的各種作用，教師必須要想方設法提升學生對教學評價的認同感。如果學生對于各種教學評價置若罔聞，那么即便教學評價再怎么細致、再怎么及時，其作用也會大打折扣。鑒于此，教師可以巧妙地融合課堂游戲與教學評價。此舉不僅能夠使得教學評價的過程變得更加有趣，也能夠使得學生更加關注評價結果。依據各種及時有效的評價，學生就會不斷調整學習方向，持續挖掘學習潛力，進而提升學習的實效性。

比如，在小學英語課堂教學過程中，教師可以巧妙地利用“希沃白板”自帶的“班級優化大師”對學生在課堂教學中的具體表現進行持續不斷的評價。“班級優化大師”的巧妙運用可以將形形色色的課堂游戲與各種各樣的教學評價有機融合起來。在PK游戲中，教師可以運用“班級優化大師”對每一位學生的具體表現進行持續不斷地動態評價;在全員游戲中，教師可以運用“班級優化大師”隨機抽取學生，并結合學生的實際表現，給予學生及時的評價;在復習鞏固游戲中，教師可以運用“班級優化大師”對學生掌握知識的具體情況以及參與游戲的實際效果，進行實時評價。

不難發現，教師巧妙地將課堂游戲與教學評價有機融合，既有助于活躍課堂教學氛圍，還有助于放大評價的作用。以及時有效的評價為助推器，使學生的學習效益逐步提升。

總而言之，在教育信息化背景下，如果小學英語教師能夠將教學過程游戲化，就可以極大地調動學生參與課堂教學活動的積極性，就可以讓學生在參與各種游戲活動的過程中，樂此不疲地學習英語，如此學生就會對英語學習產生濃厚的興趣，以此為動力，學生學習英語的實效性就會大幅提升，發展學生的英語學科核心素養也就成為水到渠成的事情。

參考文獻：

[1]楊政華.淺析信息時代下的小學英語游戲教學[J].教育信息化論壇，2017（3）.

[2]張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2009.