基于分層教學法的小學數學教學實踐探討(1)

蘇丹珊

【摘? 要】偉大的教育家陶行知先生曾說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。小學階段的學生正處在以形象思維為主的階段，且不同學生的學習能力、思維能力等存在一定的差異性。因此教師需要秉承因材施教的教學理念，根據學生的實際情況，開展有層次、有目的、有針對性的教學，促進學生學習效率的提升，促進不同學生都獲得發展。本文闡述了分層教學法在小學數學教學中應用的意義，并探討了其在小學數學教學實踐中的應用策略。

【關鍵詞】分層教學法;小學數學;應用策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0092-02

【Abstract】The great educator Mr. Tao Xingzhi once said： Training and educating people is the same as planting flowers and trees. First of all， we must understand the characteristics of flowers and trees， and fertilize， water， and cultivate education according to different situations. This is called "teaching in accordance with their aptitude." Primary school students are in the stage of thinking in images， and there are certain differences in the learning ability and thinking ability of different students. Therefore， teachers need to uphold the teaching philosophy of teaching students in accordance with their aptitude， carry out leveled， purposeful， and targeted teaching according to the actual situation of students， promote the improvement of students' learning efficiency， face all students， and promote the development of different students. This article expounds the significance of the application of layered teaching method in primary school mathematics teaching， and discusses its application strategy in primary school mathematics teaching practice.

【Keywords】Hierarchical teaching method; Primary school mathematics; Application strategy

一、分層教學法在小學數學教學中實施的必要性

新課標強調人人學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學有著抽象性及邏輯性的特點，知識內容組織嚴密，相較于其他學科，小學生對數學學習的興趣、知識接受能力等差異性更為明顯。而分層教學法的應用則是根據學生之間的差異性特點，把學習基礎能力、思維能力、知識水平等不同的學生劃分成不同的層次，并為不同層次的學生制定出不同的教學目標，采取不同的教學策略。比如低層次的學生重視對其基本能力的培養，中等層次的學生則重視其思考能力的訓練，高層次的學生則重視其思維能力的發展等。

二、基于分層教學法的小學數學教學實踐分析

（一）學生分層

學生分層是實施分層教學法的基礎，教師可以將班級學生依次劃分為A、B、C三個層次。將班級中數學基礎比較扎實牢固，有著良好學習習慣和學習方法，學習能力強、成績好的學生設置為A層;將有一定數學基礎但并不牢固，對數學充滿興趣但學習主動性不強，課上能夠認真聽講，具備一定學習能力的學生劃分為B層;將基礎能力差、學習態度不端正、課堂參與性不強、學習困難的學生劃分為C層。

（二）教學目標分層

教師可以根據學生的不同認知能力將教學內容分為三個層次水平，同時制定對應的教學目標。如針對能力差的C層次學生，可以在教學中要求他們達到課程規定的基本目標即可，如理解數學概念、公式，并可運用公式做數學練習等，培養他們對數學學習的興趣，逐步養成良好的學習習慣，強化對該層次學生的鼓勵和表揚，在課堂提問時應有所側重，幫助其建立學習的自信;針對中等層次的B類學生，則需要其在掌握基礎的課程標準要求基礎上進行提高，如能夠闡述數學公式，并將其應用到難度稍高的數學習題練習中。在強化該類學生基礎知識學習的基礎上，為其安排中等偏上的練習題，使其在原有水平上得到提高;針對能力強的A層次學生，則需要他們能夠主動且積極地探索，并能夠提出有深度的問題，為其安排難度較大的習題，提高他們的思維空間。

（三）教學設計分層

在教學過程的分層設計中，教師需要發揮出主導作用，充分調動學生參與教學活動的積極性，使其在教師的組織和指導下，更有效地掌握知識，獲得更全面的發展。也只有學生積極主動地參與到教學活動中，教師才能發揮出指導的作用。例如，在“分數的初步認識”教學中，針對教學概念教師可以劃分為三個層次進行分析。

第一層次突出將整體1平均分的取份。教師可以利用多媒體設備，將一個圓平均分成兩份，并將其中一份用陰影表示出來。在學生觀看的過程中提出問題：陰影部分和無色部分有什么關系？前者占據整體圓的幾分之幾？后者占據幾分之幾？通過問題設置讓學生明白1/2的概念，然后繼續認識1/3、1/4等。在這個層次的教學中，學生能明白部分是整體的幾分之幾。

第二層次的設計重點為解決整體與部分的關系。首先要求學生拿出準備好的邊長為10厘米的正方形紙，并折出 ，同時用陰影進行表示，并回答問題：這些陰影的形狀、大小是否相等。其次要求學生拿出準備好的一段繩子（繩子長短不一），并折出1/4，同桌相互檢查，同時回答問題：都是1/4，為什么長度不等，說出你的體會。在這個層次設計中，學生能夠找到整體和部分的關系，即單位1相同，它的1/4則相同，單位1不同，則其1/4不同。

第三層次主要讓學生明確單位1可以代表一個或一群物體。借助多媒體設備為學生呈現五個大小相同的餅，并將其分成兩份，一份有1個餅，另一份有4個餅。然后提出問題：第一份餅的1/4與第二份餅的1/4大小是否相等？利用實物材料，讓學生一步步地抽象概括，使其逐步完善分數的意義。

（四）教學評價分層

針對不同層次的學生設定不同的教學目標、采取不同教學方式，因此在教學評價中也應堅持不同的評價標準。例如，“雞兔同籠”屬于比較難的應用題，學生在問題探究過程中找不到正確的解題方法，則需要借助外力。而“雞兔同籠”的題目有多種解題方式，且每一種方法都帶有較強的思維特征，需要學生具備一定的推理能力。教師要引導學生用不同的方法去解決雞兔同籠的問題，并體會代數方法的一般性，問題解決可使用猜測、列表、假設或方程解。基于不同學生間原有認知水平的不同，在解題中教師需要允許學生用不同的解題思路和方法進行解答，同時對學生做好啟發和引導，使其能夠在原來基礎上應用更多不同的方法，讓每一個層次的學生都能獲得不同程度的提升。

三、結語

在小學數學教學中，分層教學法的有效應用相較于傳統的教學模式有著眾多優勢。不僅能有效提升學生成績，增強學生數學學習的興趣和熱情，促進每一名學生都獲得不同程度的進步，達成教學目標，還能對教師教學方法的創新、提高教學能力和水平等起到有力的促進作用。因此在教學實踐中，數學教師應重視分層教學法的應用，根據學生實際能力和水平實施分層輔導，不斷促進小學生綜合能力全面發展。

參考文獻：

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[3]潘小琴.寓教于樂，因材施教——構建高效的小學數學課堂初探[J].教育觀察，2019（18）.

（責任編輯? 范娛艷）