建立和優(yōu)化“教師版”電子錯(cuò)題集的思考

丁向華

[摘? ?要]由錯(cuò)題、正確答案、錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)、出錯(cuò)原因、反思拓展等要素構(gòu)成的“教師版”電子錯(cuò)題集具有專業(yè)性強(qiáng)、便捷靈活、系統(tǒng)全面等優(yōu)點(diǎn)，既可以指導(dǎo)學(xué)生有效地建立自己的錯(cuò)題集，又可以增強(qiáng)教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中政治;“教師版”電子錯(cuò)題集;有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0040-03

“教師版”電子錯(cuò)題集是指教師運(yùn)用電腦、手機(jī)中的各種文字編輯軟件，將日常教學(xué)中遇到的典型錯(cuò)題，按高中政治教材的單元排序并分門(mén)別類，逐步積累，形成不同專題的錯(cuò)題集。與“學(xué)生版”錯(cuò)題集相比，“教師版”電子錯(cuò)題集專業(yè)性更強(qiáng)，而且具有便捷靈活、系統(tǒng)全面等優(yōu)點(diǎn)。

一、建立“教師版”電子錯(cuò)題集的意義

1.可以指導(dǎo)學(xué)生有效地建立自己的錯(cuò)題集

建立錯(cuò)題集需要運(yùn)用科學(xué)的方法，但很多學(xué)生建立的錯(cuò)題集僅僅停留在抄寫(xiě)、訂正錯(cuò)題的層面上，而忽略了錯(cuò)題分類、錯(cuò)因分析等更深層有效的做法，所以這些學(xué)生花了很多時(shí)間建立錯(cuò)題集，效果卻不佳。這就打擊了他們建立錯(cuò)題集的積極性。教師通過(guò)建立“教師版”電子錯(cuò)題集，可以為學(xué)生科學(xué)有效地建立錯(cuò)題集做示范，從而最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。

2.可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性

錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中薄弱地方的體現(xiàn)，是其知識(shí)漏洞或是思維方法不當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，所以錯(cuò)題是加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、增強(qiáng)教學(xué)有效性的不可多得的資源。建立“教師版”電子錯(cuò)題集，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，補(bǔ)充拓展類似題目，并在教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，可以提升教學(xué)效率。

3.可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)監(jiān)控能力是教師的一個(gè)重要能力，教學(xué)監(jiān)控能力高的教師會(huì)對(duì)上課情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，分析自己的課在哪些方面取得了成功，在哪些方面還有待改進(jìn);分析自己的教學(xué)是否與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。建立“教師版”電子錯(cuò)題集有利于提升教師的教學(xué)監(jiān)控能力，讓教師可以對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。另外解題析題能力也是教師的一個(gè)重要能力，讓教師建立“教師版”電子錯(cuò)題集，有助于提升教師的解題析題能力。

二、建立和優(yōu)化“教師版”電子錯(cuò)題集的策略

1. 以文件夾的形式建立目錄結(jié)構(gòu)

首先建立一個(gè)“錯(cuò)題集”的文件夾，然后在這個(gè)文件夾里根據(jù)高中政治4本必修教材建立經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)、文化生活四個(gè)小文件夾，再在每個(gè)小文件夾里以單元標(biāo)題為名稱建立Word文檔。以經(jīng)濟(jì)生活為例，教師可以在經(jīng)濟(jì)生活這個(gè)文件夾下面建立生活與消費(fèi)、生產(chǎn)勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)、收入與分配、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)四個(gè)Word文檔。每個(gè)Word文檔中，客觀題在前、主觀題在后，主觀題和客觀題都按照教材知識(shí)的順序來(lái)排列。

2. 錯(cuò)題集的構(gòu)成要素

“教師版”電子錯(cuò)題集可以包括以下幾個(gè)方面：錯(cuò)題選擇（如果條件允許可以加上時(shí)間和出處）、正確答案、錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分析、反思拓展。下面就這幾個(gè)重要的方面做一些說(shuō)明。

錯(cuò)題選擇：選擇錯(cuò)題應(yīng)堅(jiān)持“錯(cuò)一題會(huì)一類”的宗旨和原則，不能片面選擇錯(cuò)誤率非常高的題目，而是要選擇具有一定典型性的錯(cuò)題。教師可在某次作業(yè)、練習(xí)或重要考試后，選擇其中題型及解法上具有典型性的習(xí)題。

錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)：錯(cuò)題如果是客觀題，應(yīng)抽樣統(tǒng)計(jì)出該題的難度和各個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)選率;如果是主觀題，應(yīng)統(tǒng)計(jì)出該題的平均得分，找到典型的錯(cuò)誤答案等，有時(shí)還可以用手機(jī)把學(xué)生典型的錯(cuò)題拍照保存下來(lái)，作為錯(cuò)題反思拓展的依據(jù)。

錯(cuò)因分析：通過(guò)與學(xué)生的交談、查看學(xué)生的錯(cuò)題集等途徑，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可總結(jié)出學(xué)生常見(jiàn)的解題錯(cuò)因，即審題出偏差、基礎(chǔ)不扎實(shí)、答題不規(guī)范、思考問(wèn)題不全面等。

反思拓展：常見(jiàn)的反思拓展的內(nèi)容有知識(shí)拓展與延伸、解題策略歸納、后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化、變式習(xí)題舉例等。

下面是筆者整理的一個(gè)錯(cuò)題，供大家參考。

【2014年四川文綜卷】2014年第一季度人民幣對(duì)美元貶值2.64%，改變了人民幣近九年來(lái)單邊升值的狀況，市場(chǎng)對(duì)人民幣的升值預(yù)期較強(qiáng)。在此背景下，假設(shè)其他條件不變，下列圖示中，能反映以進(jìn)口大豆為原料的國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)進(jìn)口大豆需求變動(dòng)的是（ B ）

【錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)】該題抽樣統(tǒng)計(jì)難度系數(shù)為0.71，選錯(cuò)的學(xué)生中86%選擇了D。

【錯(cuò)因分析】出錯(cuò)的原因主要是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)以及審題時(shí)沒(méi)有抓住題干的關(guān)鍵信息。答錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有掌握價(jià)格變化對(duì)需求的影響，也沒(méi)有抓住“人民幣貶值”“其他條件不變”等關(guān)鍵信息。

【答案解析】題干給出的限定條件是“其他條件不變”，也就是僅考慮人民幣貶值預(yù)期，換句話說(shuō)，在國(guó)際市場(chǎng)大豆價(jià)格不變的情況下，人民幣貶值，進(jìn)口同樣數(shù)量的大豆，需要支付更多的人民幣，此時(shí)進(jìn)口大豆的需求量會(huì)減少。B選項(xiàng)表明的是在價(jià)格不變的情況下大豆的需求量減少，D選項(xiàng)表明的是隨著價(jià)格上升大豆的需求量減少。

【反思拓展】在分析需求曲線圖和供給曲線圖時(shí)，我們一定要明確價(jià)格是自變量，需求或供給是應(yīng)變量。我們可以把影響某商品需求曲線變化的因素分成兩類，一是該商品的價(jià)格，二是該商品的非價(jià)格因素，如消費(fèi)者的收入、相關(guān)商品（替代品和互補(bǔ)品）的價(jià)格等。如果某商品的非價(jià)格因素都保持不變，只有價(jià)格變化，這時(shí)需求量的變化用沿著需求曲線的箭頭來(lái)表示;如果某商品的價(jià)格不變，非價(jià)格因素發(fā)生變化，這時(shí)需求量的變化用整條需求曲線的左右移動(dòng)來(lái)表示。同樣道理，我們也可以把影響供給曲線變化的因素分成兩類，一是該商品的價(jià)格，二是該商品的非價(jià)格因素，如生產(chǎn)成本、稅收補(bǔ)貼等。如果某商品的非價(jià)格因素都保持不變，只有價(jià)格變化，這時(shí)供給量的變化用沿著供給曲線的箭頭來(lái)表示;如果某商品的價(jià)格不變，非價(jià)格因素發(fā)生變化，這時(shí)供給量的變化用整條供給曲線的左右移動(dòng)來(lái)表示。

【變式訓(xùn)練】2020年入汛以來(lái)，廣西發(fā)生多輪強(qiáng)降雨過(guò)程，造成了比較嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害。受此影響N市蔬菜的需求關(guān)系和價(jià)格發(fā)生了變化（D1為洪澇前，D2為洪澇后）。下列圖示最有可能體現(xiàn)其變化的是（A ）

3.增刪錯(cuò)題，建構(gòu)錯(cuò)題體系

隨時(shí)教學(xué)的深入和教學(xué)素材的不斷增加，我們可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)錯(cuò)因，增刪相關(guān)的錯(cuò)題或變式練習(xí)，將一些原來(lái) “零散”的單個(gè)錯(cuò)題聯(lián)結(jié)成錯(cuò)題組，這樣建立的錯(cuò)題集會(huì)更加系統(tǒng)和有序，其應(yīng)用價(jià)值也會(huì)更高。比如在供給曲線和需求曲線的錯(cuò)題中可以增加下面這道錯(cuò)題。

如下圖P為糧價(jià)，Q為數(shù)量 ，D為糧食需求曲線，S為糧食供給曲線。2018年5月，國(guó)家發(fā)改委等6部門(mén)頒發(fā)了《小麥和稻谷最低收購(gòu)價(jià)執(zhí)行預(yù)案》。根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，國(guó)家制定和執(zhí)行糧食最低收購(gòu)價(jià)政策一般會(huì)（ D ）

A.選擇P0作為收購(gòu)價(jià)，以保證價(jià)格與價(jià)值相符

B.選擇P0作為收購(gòu)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)糧食供求平衡

C.選擇P1作為收購(gòu)價(jià)，以刺激增加糧食消費(fèi)

D.選擇P2作為收購(gòu)價(jià)，以調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性

增加這道錯(cuò)題主要是為了使有關(guān)供給曲線和需求曲線的錯(cuò)題形成一個(gè)體系，另外該題涉及均衡價(jià)格，增加這道錯(cuò)題有助于做到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋和無(wú)死角。

當(dāng)錯(cuò)題積累到一定程度后，我們可以按教學(xué)中出現(xiàn)的某一突出問(wèn)題，重新組合錯(cuò)題，建構(gòu)相關(guān)的錯(cuò)題體系。比如在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞很多，那么我們就可以把錯(cuò)因是“基礎(chǔ)不扎實(shí)”的錯(cuò)題整合在一起，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺;再如在高三復(fù)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)答題的全面性、完整性，對(duì)此可以把有關(guān)“思考問(wèn)題不全面”的錯(cuò)題集中起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種通過(guò)優(yōu)化組合而成的錯(cuò)題體系，針對(duì)性強(qiáng)，效果也非常顯著。

4. 通過(guò)師生間和教師間的交流完善錯(cuò)題集

通過(guò)批閱學(xué)生錯(cuò)題本、與個(gè)別學(xué)生面批等方式，了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)答原因的分析，這種做法對(duì)于找到最真實(shí)、最直接的錯(cuò)因是非常有效的。不同的教師對(duì)學(xué)生的同一錯(cuò)答情況的原因分析往往是不同的，教師可利用備課組活動(dòng)、教研活動(dòng)等機(jī)會(huì)交流看法，對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因分析、知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等方面進(jìn)行優(yōu)化。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿，建立錯(cuò)題集是為了服務(wù)教學(xué)。錯(cuò)題是一種寶貴的教學(xué)資源，錯(cuò)題集建立后，教師要經(jīng)常翻看，做到心中有數(shù)，并適時(shí)地將其應(yīng)用于教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其作用。如果錯(cuò)題來(lái)自往屆學(xué)生的作業(yè)和考試，那么在應(yīng)屆學(xué)生的教學(xué)中可以將錯(cuò)題變?yōu)檎n堂教學(xué)素材，或應(yīng)用到作業(yè)和考試中;如果錯(cuò)題來(lái)自應(yīng)屆學(xué)生，那么過(guò)段時(shí)間后可以把原題或改編的變式題拿來(lái)給學(xué)生測(cè)試。正所謂一分耕耘一分收獲，只要我們不斷優(yōu)化錯(cuò)題集，肯定可以從中獲得豐厚的回報(bào)。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）