循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力

郭蘭梅

[摘? ?要]讀后續(xù)寫作為英語高考新題型，對學(xué)生提出了較高的要求，要求學(xué)生不但要有扎實(shí)的文本閱讀能力和寫作能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。高中英語教師應(yīng)注重提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使學(xué)生在考試中能夠正確解讀材料，寫出與給定材料邏輯銜接恰當(dāng)、情節(jié)合理的續(xù)寫內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]英語;高考;讀后續(xù)寫;繪本

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0030-02

讀后續(xù)寫作為英語高考新題型，要求學(xué)生先閱讀后續(xù)寫。根據(jù)考綱要求，考題提供350個詞以內(nèi)的語言材料，要求學(xué)生在理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本給的兩個段落開頭用150個詞左右編寫剩下的故事，這是一種結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法。王初明教授（2005）指出，在我國直接用外語交流的條件相對欠缺，而“以寫促學(xué)”可以揚(yáng)長避短，適應(yīng)國情。在寫長法（王初明，2005）的基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，還能給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的語篇情境進(jìn)行模仿，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的外語學(xué)習(xí)效果。這種題型對于英語基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生來說，是最具綜合性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的題型，學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的問題主要為所寫內(nèi)容與題目所給的材料銜接差，欠缺邏輯。有些學(xué)生天馬行空，偏離了整個文章主題。還有些學(xué)生語言匱乏，句式機(jī)械，不會正確使用連接詞，細(xì)節(jié)描寫不到位。總之，和考綱的要求相去甚遠(yuǎn)。要提高學(xué)生看故事、寫故事的能力，就要求教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生。為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，筆者先培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析故事的能力，再從寫句子開始培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，最后培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，由易到難，分步驟有策略地引導(dǎo)學(xué)生，很好地解決了學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題。

一、借助繪本，提高學(xué)生閱讀能力，要求學(xué)生歸納講述繪本故事

閱讀所給語言材料很重要，有利于理解故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)（黃貽寧，2015）。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣。讀后續(xù)寫的文本材料一般是比較有趣的故事，文章內(nèi)容其實(shí)不難。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，同時讓學(xué)生積累更多的詞匯，筆者從學(xué)生高一一入學(xué)就要求學(xué)生每周看一本英語繪本，一開始是比較簡單而又經(jīng)典的童話讀本如Gingerbread Man、Alice in Wonderland、The Little Prince、Be Aware of Beasts、Snow Bears等等，都是學(xué)生比較喜歡的。每周都安排story time，要求一些學(xué)生上來用自己的語言復(fù)述自己看過的故事。因?yàn)槔L本難度不大，故事也比較有趣， 學(xué)生們非常喜歡這種活動，他們都會爭先恐后上來。閱讀經(jīng)典繪本并講述繪本故事，一方面提升了學(xué)生的詞匯量和閱讀興趣，另一方面，學(xué)生在說的過程中不知不覺加深了對文本的理解，這對于做好讀后續(xù)寫是很有幫助的。筆者有時也會要求學(xué)生填寫閱讀單，從每本繪本中摘抄十個句子，特別要求學(xué)生積累人物的動作、肢體語言、情感、心理活動以及故事場景等方面的描寫。訓(xùn)練了一段時間后，幾乎連基礎(chǔ)最差的學(xué)生都能找出文本中的要素，也能夠用簡單的英語說出文章的情節(jié)。對于英語基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說，讀繪本很大程度上減輕了他們對讀后續(xù)寫的恐懼。

二、讓學(xué)生先寫簡單句，再對句子進(jìn)行擴(kuò)容，循序漸進(jìn)提高寫作能力

在學(xué)生的閱讀能力提高了之后，筆者又有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫句子的能力。因?yàn)樽x后續(xù)寫不但要求學(xué)生寫出符合上下文邏輯的句子，還要求學(xué)生寫得生動形象。即使把握住了文章主體方向，干巴巴的句子也會讓續(xù)寫失色。如何提高寫的能力呢？筆者給學(xué)生的建議是把每個句子看成一個小故事，有情節(jié)，有情感，可以有時間，也可以有地點(diǎn)。筆者經(jīng)常會和學(xué)生玩句子擴(kuò)容的游戲，比如筆者說“他哭了，he cried”，問學(xué)生“他怎么哭”，于是有的學(xué)生說he cried sadly，有的說he cried loudly或者h(yuǎn)e cried suddenly。基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生會說he cried sadly like a small kid。然后筆者又引導(dǎo)學(xué)生，他為什么哭，什么場景哭，然后學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說“Hearing the bad news，he cried sadly.”，也有的學(xué)生說“He cried sadly because he failed again.”。慢慢地，學(xué)生會寫出比較精彩的句子，如：He cried sadly when he thought of his dad father. No one could stop him， and he just cried like a child.剛開始的時候要求學(xué)生寫簡單句，最簡單的如什么人什么時候做什么事，要求每人每天必須用英語記錄三件自己做的事，比如“I often do sports after school.”。有的學(xué)生用錯了單詞，沒關(guān)系，筆者加以糾正后鼓勵他們繼續(xù)寫。漸漸地每個學(xué)生都能寫好簡單句子了，于是筆者又鼓勵學(xué)生像寫故事一樣地寫句子。筆者經(jīng)常會設(shè)定一個場景，要求學(xué)生來進(jìn)行描寫，比如給出五六個單詞，如spring、kites、kids、park、run，讓學(xué)生寫幾個句子，并要求他們盡量把句子寫得生動、寫得形象，讓句子帶上感情色彩，大膽使用形容詞、副詞進(jìn)行修飾。用這幾個單詞，學(xué)生寫出了： The cold winter has gone and the warm spring is coming. A group of small kids are playing happily in the park， some flying kites， some running after each other， some having a picnic on the grass. Spring brings fun and laughter.一個春天公園里熱鬧的場景就呈現(xiàn)在讀者眼前了。

三、尋找文本要點(diǎn)，合理推理，生動續(xù)寫

做好了讀和寫的準(zhǔn)備工作，筆者才開始慢慢開展讀后續(xù)寫的教學(xué)。在每次的讀后續(xù)寫練習(xí)中，在呈現(xiàn)閱讀材料之后，筆者一般會給學(xué)生幾分鐘的時間快速閱讀，然后簡單問他們幾個問題，如“Who were the main characters in the story？”“When did the story happen？”等，因?yàn)樵诳蠢L本的過程中做過很多類似的任務(wù)，所以學(xué)生很快就能梳理語篇信息，抓住文本要點(diǎn)，掌握故事的主旨大意。接著筆者要求學(xué)生畫出原文中的細(xì)節(jié)描寫，如場景、動作、主人公心理活動、精彩對話等，對文章接下來要發(fā)生的事作prediction（預(yù)測），形成大概的寫作思路。

在學(xué)生開始構(gòu)思文章時，必須提醒他們續(xù)寫部分的兩個段首句是非常重要的線索，這兩個句子決定著故事的走向，所以在開始續(xù)寫前必須非常認(rèn)真地解讀這兩個句子，特別要讓學(xué)生注意提取段落首句中隱藏的時間、地點(diǎn)、人物及其動作，并且根據(jù)這些信息進(jìn)行合理的推理，提醒學(xué)生不能天馬行空、脫離文本要求隨意亂寫。在學(xué)生構(gòu)思文章的續(xù)寫部分時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章的四個環(huán)節(jié)：beginning、development、climax、ending。教師可以告訴學(xué)生，可以根據(jù)人物關(guān)系描寫人物的肢體語言、動作、對話、心理活動，有時也可以進(jìn)行場景氛圍描寫等，盡量把人物動作形象化。有時還需提醒學(xué)生把重點(diǎn)先放在續(xù)寫部分的第二個段落，因?yàn)榈诙€段落的有些信息必須在第一個段落中有所體現(xiàn)。比如筆者曾經(jīng)讓學(xué)生練過的2016年浙江新高考的讀后續(xù)寫題就是個很好的例子。在分析了文本材料之后，學(xué)生歸納出了文章的情節(jié)：One day， at Park Avenue， Arthur helped a young man carry a suitcase when he was on the way to work. Suddenly， he heard the sound of an alarm and found a bank robbery? happened in the bank. When a young woman looked at his suitcase， he thought he might be mistaken for the bank thief ...給出的兩個段落首句為“As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， ‘Stop， stop！”和“The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur ...”。根據(jù)第二段中出現(xiàn)的the taxi 和the Police Station，可以推理出第一段中Arthur一定是坐上了taxi前往the Police Station，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，Arthur怎么樣上了taxi，他和taxi driver說了什么，taxi driver又是如何作出回應(yīng)的。這樣第一段續(xù)寫基本就不會偏離主題。第二段，Arthur去了the? Police Station，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思Arthur去the Police Station的目的是什么、他和警察是否說了什么、故事的最終結(jié)果又是什么、是否有小高潮發(fā)生、是不是結(jié)局和Arthur想的不太一樣等細(xì)節(jié)。學(xué)生要能夠得當(dāng)把握住故事發(fā)展的主線，再對主要人物的動作、表情、對話、心理活動或者周邊場景進(jìn)行描寫。讀后續(xù)寫要寫得好，合適的關(guān)聯(lián)詞是少不了的，如however、besides、at the same time等等，關(guān)聯(lián)詞的使用可以讓句子更加通順有邏輯，所以在平時的訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生多重視關(guān)聯(lián)詞的使用，教會學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞，使用不同句子結(jié)構(gòu)把文章寫得更加豐滿生動。

四、寫后評價

每次學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，筆者都會抽幾篇學(xué)生習(xí)作來進(jìn)行全班性討論，要求學(xué)生指出不足之處和優(yōu)點(diǎn)，比如是否偏離主題、與上文是否連貫、有沒有使用連接詞、有沒有使用靈活的句子結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描述得好不好等。讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)不足，找出優(yōu)缺點(diǎn)，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面也能夠給學(xué)生帶來更多的寫作方法和思路。

要寫好讀后續(xù)寫，首先需要通讀所給材料，找出關(guān)鍵的線索和信息，接著再根據(jù)文章的情節(jié)以及給出的兩個段首句，進(jìn)行合理的推理，并給故事構(gòu)思一個合情合理的結(jié)局，最后運(yùn)用不同的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動形象的描寫。這是筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時的一些心得。英語高考新題型的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也需要教師進(jìn)行總結(jié)反思，正確引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然還需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，畢竟“Practice makes perfect”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王初明.讀后續(xù)寫—提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2]? 王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005（1）：45-49.

[3]? 王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：784-793+873.

[4]? 黃貽寧.讀后續(xù)寫：大學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].教育評論，2015（6）：127-129.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）