集成電路產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展背景下的IC人才培養(yǎng)研究

陳杰 崔啟威 鄭憶

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 技工教育 IC人才

集成電路產(chǎn)業(yè)是泛半導體產(chǎn)業(yè)的重要組成部分和信息產(chǎn)業(yè)的基礎，在國民經(jīng)濟發(fā)展全局中具有特殊地位。

IC為integrated circuit的縮寫，中文意思是集成電路，IC人才包括IC設計、晶圓制造、晶圓測試、IC封裝測試、IC組裝及其配套產(chǎn)業(yè)鏈中各個環(huán)節(jié)不同崗位的專門化人才。

當前，集成電路產(chǎn)業(yè)正面臨著重大機遇與挑戰(zhàn)，IC人才的儲備對產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，如何將技能人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接從而向企業(yè)輸出高質(zhì)量人才，是技工院校需要解決的重要問題。

一、海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)過程中存在的問題分析

皮革、經(jīng)編、家紡“老三篇”是海寧市的傳統(tǒng)支柱型產(chǎn)業(yè)，然而隨著經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，“老三篇”陷入了發(fā)展困局，且此種產(chǎn)業(yè)布局已不適合海寧市經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，因而尋找新的經(jīng)濟增長點勢在必行。

基于此，海寧市委、市政府決定發(fā)展壯大新能源、新材料、電子信息與高端設備產(chǎn)業(yè)“新三篇”，并謀劃泛半導體、生命健康、航空航天的“戰(zhàn)略三篇”。由此可見，集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在海寧市經(jīng)濟發(fā)展的謀篇布局中具有重要意義。

海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)規(guī)模產(chǎn)值已于2019年突破百億元大關(guān)，發(fā)展勢頭良好，但同時也存在著產(chǎn)業(yè)鏈短、產(chǎn)業(yè)體量小、產(chǎn)品附加值與規(guī)模效益低、集約化優(yōu)勢欠缺等問題，而出現(xiàn)這些問題的根本原因就在于高質(zhì)量人才的缺乏。

《海寧市關(guān)于加快半導體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實施意見（2018-2022）》指出，海寧市要打造省“集成電路專業(yè)設備和半導體器件產(chǎn)業(yè)基地”，搶占集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展制高點，力爭到2022年，集成電路相關(guān)行業(yè)規(guī)模以上產(chǎn)值達到200億元。然而，海寧市預計“十四五”期間每年的用工缺口均在2000人以上。

為此，海寧市政府在海寧技師學院下新設了集成電路技術(shù)學校，與海寧市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、集成電路產(chǎn)教融合聯(lián)盟及企業(yè)聯(lián)合成立產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)人才、技術(shù)、場地等各方資源共建、共享、共用，以此培養(yǎng)對口人才。

通過調(diào)研，學校歸納出集成電路人才缺乏的主要原因：一是開設集成電路技術(shù)專業(yè)的學校較少，師資隊伍薄弱，人才培養(yǎng)路徑的可借鑒經(jīng)驗少;二是因集成電路產(chǎn)業(yè)鏈龐大，制訂人才培養(yǎng)方案難度大;三是人才培養(yǎng)目標大多定位于集成電路的設計，產(chǎn)教融合深度、廣度不夠，應用型人才相對短缺;四是尚未形成可行的人才評價體系。

二、培養(yǎng)IC人才的重要意義

泛半導體產(chǎn)業(yè)已成為海寧市的重點培育產(chǎn)業(yè)，集成電路關(guān)鍵裝備和材料領域是泛半導體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主攻方向，集成電路相關(guān)產(chǎn)業(yè)已提升至核心產(chǎn)業(yè)地位。因此，培育IC人才可切實解決泛半導企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需的產(chǎn)業(yè)技工型人才缺乏的問題，對海寧市新經(jīng)濟要素的發(fā)展將起到強勁的推動作用。

第一，這是實現(xiàn)海寧市新型產(chǎn)業(yè)布局和破解經(jīng)濟發(fā)展困局的必然要求。海寧市“新三篇”和“戰(zhàn)略三篇”的發(fā)展都離不開集成電路產(chǎn)業(yè)的支持，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是高技能人才的供給。IC人才就是針對集成電路產(chǎn)業(yè)培育的專門性人才，因而此舉符合海寧市產(chǎn)業(yè)發(fā)展大局的需要。

第二，高質(zhì)量IC人才將助推相關(guān)企業(yè)做大做強，從長遠來看，有利于形成良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)目前正處于發(fā)展前期，大規(guī)模的企業(yè)布局和完整的產(chǎn)業(yè)鏈都尚未形成。集成電路產(chǎn)業(yè)的用工崗位缺口目前主要集中于IC設計、IC封裝測試、IC組裝等，IC人才所需掌握的技能與這些崗位的要求相匹配，因而能有效解決企業(yè)用工短缺的難題，幫助企業(yè)抓住集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇期。

第三，IC人才能通過提供智力支持等方式提升集成電路產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的核心技術(shù)能力，增強產(chǎn)品的市場競爭力。當前，用戶對集成電路相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量要求越來越高，IC人才能通過有效推動企業(yè)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的方式，幫助企業(yè)突破技能升級的瓶頸，打造出符合市場要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。

綜上所述，在海寧市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型之際，集成電路產(chǎn)業(yè)人才緊缺，為適應本地需求，學校積極探索IC人才培養(yǎng)路徑，并在實踐中逐漸摸索出“三課融合”的人才培養(yǎng)模式。

三、“三課融合”的IC人才培養(yǎng)模式

“三課融合”是基于產(chǎn)教融合理念、針對集成電路技術(shù)專業(yè)教學所實行的具體操作實踐，分為課崗融合（上課與崗位群）、課產(chǎn)融合（上課與生產(chǎn)實際）、課證融合（上課與考證及評價）。

（一）課崗融合

實行課崗融合的目的是提高人才培養(yǎng)的針對性，提出課程標準與企業(yè)崗位的技能標準相對應、課程內(nèi)容與實際操作的內(nèi)容相對接，課程環(huán)境與企業(yè)崗位的實踐環(huán)境相適應三個實踐原則。

學校對本地企業(yè)開展調(diào)研，邀請企業(yè)專家剖析各自企業(yè)各崗位的技能需求點，找出各類崗位的技能需求共性，將集成電路產(chǎn)業(yè)的崗位技能確定為基本理論、通用能力及專用能力三個維度，據(jù)此制訂出校內(nèi)課程標準，精準掌握企業(yè)需求。

通過校企共建培訓模塊開展協(xié)同育人，提供個性化學習動態(tài)資源。學生在校完成基本理論與通用能力訓練后，分批分點在不同企業(yè)中完成專用能力的實踐學習，完成課程內(nèi)容與實際操作內(nèi)容的對接，強化技能教學效果。

實行模塊化項目式工學一體化教學，營造課程環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的同位性?；诩呻娐樊a(chǎn)業(yè)的技術(shù)復雜性，為有效突破“創(chuàng)新鏈”育人瓶頸，學校積極與科研院所展開合作，共同打造人才培育共同體。

（二）課產(chǎn)融合

課產(chǎn)融合即上課與生產(chǎn)相結(jié)合的簡稱，旨在為學生營造一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，把課堂建在車間，把車間建成課堂。

根據(jù)區(qū)域內(nèi)的企業(yè)定位制訂學生的生產(chǎn)崗位與生產(chǎn)內(nèi)容，學校構(gòu)建出了與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似的教學環(huán)境，幫助學生快速完成從學生到準職業(yè)人身份的角色轉(zhuǎn)換。

在挑選合作企業(yè)時，學校先對行業(yè)協(xié)會和政府人力資源部門提供的崗位人才需求情況報告進行分析，再由專業(yè)教師和行業(yè)專家組成一支評估團隊，對企業(yè)在集成電路產(chǎn)業(yè)鏈中所處的位置展開調(diào)研。

結(jié)合學校對集成電路專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃與目標定位，對企業(yè)是否適合開展工學一體化教學、課程標準與崗位技能標準是否匹配、課程內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)要求是否匹配、企業(yè)是否具有與學校合作開展技能自主鑒定的條件等方面開展綜合評估，最終確定企業(yè)名單，保障課產(chǎn)融合的高效性。

同時，學校深入挖掘典型工作任務，不斷進行教學任務改革與再開發(fā)，實行練產(chǎn)合一的培育方式。

（三）課證融合

課證融合分三方面融合，即上課內(nèi)容與鑒定內(nèi)容的融合、上課過程與鑒定過程的融合、生產(chǎn)崗位與鑒定工種的融合。而單純的校內(nèi)鑒定較為片面且認可度有待提高，學生最終是否適應崗位需求還需得到企業(yè)認可。因此，為提升技能鑒定的科學性，學校建立了行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）協(xié)會性質(zhì)的認定機構(gòu)。

學校引入第三方（行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等）開展學習成果的評估與鑒定，目前已與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會、施耐德電氣等合作，將符合行業(yè)認可的單晶片能力認證中心引入校內(nèi)，建設了考評基地。

實施協(xié)會、學校、企業(yè)三方共同參與的多元評價機制。學校培訓教師成為協(xié)會的考評導師，與企業(yè)導師共同組成考評組，將企業(yè)項目作為考評內(nèi)容，針對學生在企業(yè)的實踐情況、課程內(nèi)容的學習情況、考評內(nèi)容的完成情況等展開多元評價，判斷學生掌握崗位技能的情況，合格學生頒發(fā)企業(yè)崗位能力證書及人社部門職業(yè)技能等級證書。

與此同時，學校、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)三方共同針對項目進行定期評估，對實踐項目的結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境匹配性、可操作性、可持續(xù)性進行系統(tǒng)的價值研判，確保企業(yè)項目的科學性，從而保障“三課融合”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

學校深刻理解“專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈”四鏈合一理念，明確人才培養(yǎng)的最終目的是為政府、行業(yè)、企業(yè)服務，因而“三課融合”育人模式的創(chuàng)建深深扎根于海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)用人需求。

如前文所述，學校將此考量貫穿于培養(yǎng)路徑、考核方式、政行企校聯(lián)合培養(yǎng)機制等方面，提升了IC人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

“三課融合”的IC人才培養(yǎng)模式，為技工院校解決集成電路專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準、培養(yǎng)目標不明、操作性不強等問題提供了新方法，同時也為提升專業(yè)教師的科教、產(chǎn)教、創(chuàng)教能力提供了新思路。

參考文獻：

[1]上海市集成電路行業(yè)協(xié)會.2019年上海集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019.

[2]王龍興.2019年中國集成電路設計業(yè)的狀況分析[J].集成電路應用，2020（2）.

（作者單位：海寧技師學院）