語文教學要做到“閱讀”“寫作”兩不誤

趙軍帥

摘要：課程標準的推廣和深入，使語文課堂教學基本上告別了傳統(tǒng)的教學模式，迎來了“百家爭鳴，百花齊放”的大好局面。但還存在閱讀教學效率不高，寫作水平提不上去的問題，面對教學中存在的實際問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐，提出了具體的改正措施，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀;寫作;有效結(jié)合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-118

大多數(shù)語文教師在教學過程中，為了體現(xiàn)語文課閱讀本位的特點，鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗、情感體驗和知識積累來解讀文本。然而課堂上的閱讀教學可能也會出現(xiàn)自由化“沒有方向感”的教學現(xiàn)象，出現(xiàn)了對文本這樣或那樣的“誤讀”情況，使得教學效果沒有得到延伸，如果教師能夠抓住有利時機，把寫作融入閱讀之中，就會產(chǎn)生特別好的效果，促使“閱讀”與“寫作”的雙提高。本文結(jié)合幾個具體的案例，談談如何在“閱讀”中提升“寫作”、在“寫作”中延伸“閱讀”。

一、備課時，注意分析學生閱讀文本的實際需求與困惑

學習魯迅先生的名篇《孔乙己》，教師備課時應該預設：

1.學生閱讀這篇文章，想讀到什么？預設：生動感人的故事情節(jié);精彩的人物描寫;喜歡的人物形象;優(yōu)美鮮活的語言;精巧完整的結(jié)構(gòu)……

2.可能會有哪些疑惑或者誤解？①孔乙己名字的來歷是什么？作者這樣安排的目的是什么？？②咸亨酒店里的掌柜的是如何對待孔乙己的（預想：有些學生就會出現(xiàn)不同的聲音了：甚至有些同學都會結(jié)合今天的社會背景和當時的背景來回答這個問題……）？

如此設問，有助于閱讀思維的發(fā)展與提升，變淺閱讀為深閱讀，通過層層追問，把文本內(nèi)容深挖掘，深理解，梳句理段，層層把脈，解讀設問1時，學生可以根據(jù)文章的前半部分內(nèi)容就可以回答了;再結(jié)合提示才明白這只是咸亨酒店的短衣幫為了戲弄他、找樂子給他起的外號而已;如果再追問一個讀書人怎么能被這些短衣幫和孩子們?nèi)绱藨蚺季S就進階了，學生內(nèi)省程度進一步加深。語文教師要及時讓學生把自己“閱讀”的體會與感悟?qū)懗鰜恚⑶以谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)交流，激活學生的思維火花，把他們的奇思妙想用生動的語言表達出來。時間一長，寫作水平自然就提高了。

二、教學時，尊重學生個性化閱讀的理解與寫作的靈性

文學藝術(shù)品的接受、鑒賞是屬于人們精神領(lǐng)域的活動，教師的講解不能代替學生自己閱讀理解和感悟，只有在閱讀教學時，合理引導學生發(fā)揮良好的語文思維品質(zhì)，尊重學生自己的閱讀理解和感受，才能在閱讀文本的過程中收到良好的效果。以《我的叔叔于勒》為例，教師先布置學生對課文做充分的預習，讓小組長整理出小組同學在閱讀中感悟最深的內(nèi)容和不理解的問題，然后全班進行交流。比如有同學認為：

1.小說中的“我”對于勒叔叔的態(tài)度不明朗。

2.菲利普夫婦不念親情，跟我們現(xiàn)實生活中的有些人很像。這些人是不是也是資本主義思想？

3.文本中有兩處景物描寫，作用是什么？

4.于勒明知道自己的哥哥嫂嫂很勢利，自己又是那樣落魄，為什么還要回來……這些問題都來自學生自讀自悟，在討論解答過程中，學生的熱情都很高。

教師有意識地進行啟發(fā)、引導、點撥、補充，學生又生發(fā)出一些有價值的新看法：在金錢和親情面前，有些人的劣根表現(xiàn)得突出與國籍沒有關(guān)系。進而引發(fā)討論，促成學生對閱讀文本的深層次的理解和拓展，這樣既能解決教學中的重難點，也能很好地培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)和語文學科素養(yǎng)，更不會讓學生在學習該文本中產(chǎn)生“誤讀”情況。教學過程中，教師面對學生五花八門且比較表面的回答，不能簡單草率的給予否定或者肯定，而是要帶著學生一步步思考，自悟觀點，明辨是非，文中所蘊含的情感價值和道理自然就有所領(lǐng)悟，潛移默化地植入了良好的德育培養(yǎng)。最重要的是，引導學生把這一過程用文字寫了下來。

學生在個性化的自讀自悟中，有一定的自我糾錯的潛能，教師只要引導得法（啟發(fā)、補充、肯定），學生既能動腦獨立思考，又能互相交流、切磋，最終體驗到積極思維的快樂，分享到相互幫助、相互分享的快樂，也會養(yǎng)成學生熱愛寫作的習慣。

三、教學時，引領(lǐng)學生感悟文本細節(jié)，在閱讀后延伸寫作

閱讀與寫作同脈相連，深化閱讀對寫作有重要的價值與意義。在學習《智取生辰綱》時，教師讓學生對文本進行閱讀，并找到相關(guān)細節(jié)描寫進行分析。教師讓學生反復閱讀這些細節(jié)描寫的句子，并讓學生思考：楊志是此次運送生辰綱的主要負責人，怎么能被一個老都管“喝”呢？這位年邁的老都管竟然能讓一個武藝高強的楊志聽他的話，為什么？學生緣文把脈，深研語蘊，讀懂言外之意，對人物描寫進行專門分析，很容易對人物心理性格形成新的認識，感受到楊志的良苦用心，體會到了他的仰天長嘆“苦也”，是官僚所逼發(fā)出的悲愴之音。教學時聚焦這樣的細節(jié)，就會讓學生對文本內(nèi)涵得到理性的深刻解讀，閱讀的效果會很明顯，也大大消除了學生的“誤讀”現(xiàn)象。

在深刻感悟之后，可以讓學生模仿小說創(chuàng)作方法去進行小小說的創(chuàng)作，增加學習語言的趣味性，從而引起寫作的欲望與興趣。

總之，在語文閱讀教學中，以文本閱讀為支點，尋求學生實際閱讀的需求與困惑，尊重學生閱讀的認知規(guī)律和多元感知，科學合理有效的建構(gòu)閱讀模式，讓學生走出閱讀誤區(qū)，在閱讀中獲得新知，感受閱讀帶來的快樂，享受閱讀的魅力，同時以閱讀為中心開展寫作教學，做到“閱讀”“寫作”兩不誤，真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學，甘肅 秦安741600）