初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探析

穆振華

摘要：新課改的不斷深入使得當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷增多，同時(shí)教學(xué)理念也在持續(xù)更新。而在現(xiàn)代教育理念與教育方法應(yīng)用背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提高。小組合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，既能突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時(shí)也能通過在學(xué)生開展數(shù)學(xué)討論與數(shù)學(xué)思考時(shí)深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。本文主要探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-069

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織主要以初中教材知識(shí)為載體，而初中數(shù)學(xué)課程相較于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)而言，整體的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出抽象性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜的特點(diǎn)，而學(xué)生在開展初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)與個(gè)體形象化思維存在一定差距的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生要通過有效的學(xué)習(xí)方式才能保障對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的開展只片面將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)的講解，而忽視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的不斷提升，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)組織設(shè)計(jì)過程中主動(dòng)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體能動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)來(lái)保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、科學(xué)劃分小組

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作教學(xué)模式時(shí)可以了解該種模式對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義，但在具體的實(shí)踐操作上，由于經(jīng)驗(yàn)的不足、理論內(nèi)涵的把握不清，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建仍然表現(xiàn)出質(zhì)量不佳，效果有限的教學(xué)問題，為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用質(zhì)量的不斷提升，初中數(shù)學(xué)教師也要積極立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中存在的問題，以有效的合作學(xué)習(xí)方案來(lái)保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)的開展主要以學(xué)生為核心，通過學(xué)生組成小組的模式來(lái)開展數(shù)學(xué)探究以及數(shù)學(xué)思考活動(dòng)。而在該模式的應(yīng)用過程中，小組劃分的科學(xué)性與合理性直接影響著學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，教師在劃分之前要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初步的了解，明確其當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也要分析學(xué)生的協(xié)作意識(shí)以及思維能力。

小組之間成員開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠深入思考與探究，同時(shí)學(xué)生在小組合作過程中也能鍛煉與他人的人際交往能力。為了保障良好的合作學(xué)習(xí)效果，教師要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建背景下學(xué)生的核心地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中也要強(qiáng)調(diào)知識(shí)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也使學(xué)習(xí)有特長(zhǎng)的學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展。作為教師要綜合考量學(xué)生的多方面因素，保障學(xué)生能夠在小組合作過程中發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要通過與他人之間合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)架來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的不足。

二、有效設(shè)計(jì)問題

小組合作教學(xué)模式往往是對(duì)于某一具體的問題開展深入的探究，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐背景下，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織既要關(guān)注合作的形式，同時(shí)也要關(guān)注合作的質(zhì)量，雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)在不斷地開展教學(xué)改革，但部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)只片面地掌握了合作的形式而忽視了問題設(shè)計(jì)的合理性，導(dǎo)致了學(xué)生在開展合作時(shí)既不能對(duì)于已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解，同時(shí)整體合作效果也難以把握，造成了課堂秩序混亂的教學(xué)問題。

為了更加有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教育價(jià)值與探究?jī)r(jià)值，教師要盡可能避免合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建流于形式的現(xiàn)狀，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)主動(dòng)的以教材為核心，通過教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，在明確教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教師在合作探究式課堂上設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題首先要具有廣泛性，也就是所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題面向班里所有學(xué)生，其次也要具備針對(duì)性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些值得思考和練習(xí)的題目。對(duì)于整堂課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，既有合適開展合作學(xué)習(xí)模式的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有不適合應(yīng)用各種方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師，在保障良好的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果背景下要明確教學(xué)內(nèi)容中哪些適用于合作學(xué)習(xí)，而在選擇學(xué)生開展合作探究的問題時(shí)，既要把握好討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，同時(shí)也要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生樂于接受的合作學(xué)習(xí)形式來(lái)保障良好的問題交流討論效果。

以正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象進(jìn)行探究與歸納，而學(xué)生在小組的幫助下既能更好的歸納生活中的正數(shù)負(fù)數(shù)現(xiàn)象，同時(shí)也能對(duì)于正數(shù)負(fù)數(shù)的基本特征進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

三、提高合作意識(shí)

現(xiàn)代教育理念的背景下，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師在課堂中就是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生也是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)象。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)生為課堂主體的基本教育原則，教師在課堂上發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而讓學(xué)生在小組合作的氛圍中提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，教師在講述平面幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師首先在課堂上設(shè)置具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且讓同學(xué)們?cè)谛〗M之間對(duì)平行線相關(guān)定理的性質(zhì)與含義進(jìn)行討論和交流，并且要求學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，最后每一位小組派出代表表達(dá)自己所在小組的觀點(diǎn)。教師在這一過程中是聆聽者與引導(dǎo)者，在學(xué)生表達(dá)討論的結(jié)果時(shí)為學(xué)生提出相關(guān)的建議，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

同時(shí)教師也要注意到，在初中合作課堂中創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，教師在開展合作模式的數(shù)學(xué)課堂中，首先要注意到學(xué)生的主體地位，其次也要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。因此教師首先要更新自己的教學(xué)理念，以自己先進(jìn)的教學(xué)思想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在初中合作式的學(xué)習(xí)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生們投入到合作學(xué)習(xí)的課堂中，這樣學(xué)生在合作探究的過程中，就能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正地成為課堂的主人。

四、總結(jié)合作成果

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用主要是為了保障良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而對(duì)于學(xué)生而言，其在參與合作學(xué)習(xí)的過程中既有著主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也有著教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于單個(gè)問題開展理解往往只能構(gòu)建在已有的知識(shí)學(xué)習(xí)水平之上，而分析學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更多的將討論的重點(diǎn)以及關(guān)注的重點(diǎn)放在了個(gè)體觀點(diǎn)的闡述以及他人觀點(diǎn)的理解上，而在該種思維碰撞的過程中，雖然學(xué)生可以對(duì)于個(gè)體的思維進(jìn)行拓展，但學(xué)生在個(gè)體知識(shí)理解的基礎(chǔ)上難以從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)脈絡(luò)的把握。

因此作為初中教師，在開展合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)從小組的劃分問題的設(shè)計(jì)角度出發(fā)來(lái)保障良好的學(xué)生參與效果，同時(shí)在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式之后也要通過歸納總結(jié)反思工作的開展，使得學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的意義，更好的通過合作學(xué)習(xí)的參與來(lái)提高個(gè)體的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用背景下，教師在學(xué)生參與完課堂問題的交流討論之后往往忽視了對(duì)于整個(gè)過程的回顧與反思，而教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的教學(xué)方法也不利于學(xué)生樹立起探究的欲望以及學(xué)習(xí)的自信心。而為了確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式參與背景下得到一定的收獲，可以通過歸納總結(jié)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行剖析與梳理，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體的思維優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也會(huì)暴露出一定的不足，而教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要從優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，通過贊賞的方式幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也要通過指出不足之處以針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以更加有效的參與合作學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也保障取得好的學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐背景下，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要積極探究多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)模式可以引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與過程中也能獲得教育能力的鍛煉，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建過程中要主動(dòng)通過小組的劃分、問題的設(shè)計(jì)以及總結(jié)歸納等不同的環(huán)節(jié)來(lái)提高合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅 靜寧743400）