聚焦思維培養(yǎng)，點亮物理課堂

徐友山

【摘? ?要】? 在初中物理教學中，教師要立足于科學素養(yǎng)提升的視角，采用多樣的方法調動學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生科學素養(yǎng)的提升。本文主要從創(chuàng)設教學情境、合理設計探究問題、借助模型促進建構等角度闡述初中物理思維能力培養(yǎng)的有效策略。

【關鍵詞】? 初中物理;思維能力發(fā)展;科學素養(yǎng)

初中生思維活躍，探索欲望強烈，對自然現象充滿好奇之心，教師如果采用灌輸式的教學，勢必會減弱學生的探究興趣，不利于學生的思維發(fā)展，教師要引領他們借助經驗對自然現象進行猜想并驗證，從而促進探究技能與科學素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)科學思維

良好的情境能讓學生的注意力聚焦于課堂，調動他們的學習興趣，能促進學生對物理知識的理解。教師也可以通過實驗的演示引發(fā)學生探究物理知識的興趣，能促進學生思維的開啟;教師可以借助生活現象引入物理內容，提升他們運用物理知識解決生活的能力。如，在學習蘇科版九上《杠桿》第3課時教學中，教者播放開瓶扳手開啤酒瓶的視頻，讓學生指出開瓶扳手打開瓶蓋時的支點、動力、阻力，并畫出動力和阻力的方向。教者用動畫播放撬棒撬起大石塊的動畫，讓學生說說若要使開啤酒瓶蓋、撬起大石塊使用的力量最小，該怎么設計？通過情境的創(chuàng)設，讓學生通過思考，歸納出求最小力的方法：當支點與力的作用點的連線作力臂時，力臂最大，則此時用力最小。在物理課堂教學中，教師要依據學生的身心特點創(chuàng)設情境，引領學生去觀察現象，能有所發(fā)現、有所思考，從而促進他們科學思維的提升。教師要在把握學生現有認知基礎上創(chuàng)設情境，這樣才能引發(fā)學生探索知識的熱情。教師利用學生對概念的認知矛盾創(chuàng)設情境，能調動學生的參與熱情，讓他們解決學習中的疑惑，幫助他們形成探究的意識與獨立思考的習慣。

部分教師采用講授式的方式教學，以開門見山的講解為主，缺少實例的融入，令學生難以接受。教師要了解學生的現有認知水平與思維習慣，提出遞進性的問題，引領學生循序而進，逐個解決問題，從而發(fā)展學生的思維。

二、合理設計，促進思維參與

在當前物理教學中，存在著“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的狀況，這不利于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。教師要立足于物理問題的解決，引領學生去發(fā)現問題、探究問題。教師可以組織學生分組實驗，學生進行異質分組，這樣讓學困生也能獲得一定的照顧。如，在學習蘇科版九上《電流和電流表的使用》一課內容時，教師讓學生觀察電流表，并提出問題：通過觀察你知道些什么？與以往的測量工具相比較，有哪些特殊之處？學生從電流表盤上的字母A知道此表測量的電流值的單位是安培，通過扇形刻度板面可以知道雙刻度板面的量程為0-0.6A、0-3A，從三個接線柱，黑顏色“-”與紅顏色接線柱“0.6”“3”，當使用“-”與“0.6”接線柱時，可以讀出量程范圍是0-0.6A，最小刻度值為0.02A;當使用“-”與“0-3A”接線柱時，可以讀出量程范圍是0-3A，最小刻度值為0.1A。教師借助于課件的演示，讓學生練習讀出電流表的讀數。教師讓學生進行檢查是否對準零刻度線，將電流表串聯在電路中，選擇合適的量程進行測量。學生在實驗中展開討論交流：為何要進行零點校正？如果不校正，結果會怎樣？為何要串聯？如果并聯了會怎樣？如果線接反了結果會怎樣？如果超過電流表的量程，會出現何種結果？為何不能將電流表直接接到電源的兩端？教師合理設計實驗，引領學生去觀察、實驗、思考，能形成良好的操作習慣，掌握電流表的使用規(guī)則，能正確讀數。教師要引領學生親歷實驗的過程，讓他們從實驗中習得知識、培養(yǎng)能力，同時也能促進他們科學思維能力的提升。

三、促進建構，拓展學生思維

在初中物理教學中，教師要借助于模型培養(yǎng)學生的抽象思維，讓他們的思維能力從低階逐步向高階發(fā)展。初中物理模型主要包括物質、狀態(tài)與過程模型等幾類，如在學習杠桿內容前，教師引領學生制作桿秤模型，選用一根40cm的小棒，在靠近粗端的1cm、6cm的地方分別鉆上兩個小孔，并固定穿釘，在第一個穿釘上掛上粗鐵絲做成的鉤，在第二個穿釘上掛上提紐，并用一個0.25kg的物體作為秤砣，分別將0.5kg、1kg、1.5kg的物體放在秤鉤上，并調整位置，從而能設定合適的刻度。學生在制作物理模型的過程中，能培養(yǎng)學生的操作能力，發(fā)展他們的科學思維。通過模型的制作，使學生將復雜的問題變得簡單、淺顯，能開啟學生的思維，促進學生對物理原理的思考。如在學習蘇科版八下《物體的浮與沉》內容后，教者運用塑料藥瓶、鋼釘、一次性注射器、一次性打吊瓶用的針頭制作“潛水艇”模型，學生通過這個模型，能對物體的上浮、下沉與懸浮這三種狀態(tài)有充分的了解，進而了解潛水艇的浮沉原理。

總之，在初中物理教學中，教師要立足于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，創(chuàng)設教學情境、合理設計探究實驗、借助于模型創(chuàng)設等方式調動學生的學習興趣，促進學生的思考，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉成剛.指向物理核心素養(yǎng)的科學思維教學四要[J].青海教育，2019（Z1）.

[2]張景彪.素養(yǎng)教育：以養(yǎng)為道的生命修行[M].北京：清華大學出版社，2012.