新課改下小學德育中的批評藝術

曾潔梅

【摘? 要】? 新課改下，小學德育受重視程度逐步提升，無論是教育理念還是實施方法都發生了不同程度的變化，也提出了新的要求。對于小學生而言，年齡較小，社會閱歷不足，自控能力差，在小學德育中教師需要掌握批評的藝術，不能盲目苛責，而是要真正讓學生認識到自身錯誤，并積極去改進和完善，這樣才是德育的本質目的。本文從新課改角度來分析小學德育的批評藝術，并選擇切實可行的方法落到實處，為學生的素質發展奠定基礎。

【關鍵詞】? 批評藝術;小學德育;新課改;素質

在日常的教育教學中，經常會出現學生犯錯、違反課堂紀律的情況出現，而教師作為課堂教學的組織者和引導者，對學生批評教育是職責，但部分教師對學生過分苛責和謾罵，即便站在正確的角度去批評，但是效果卻不盡如人意，反而滋生了學生的抵觸情緒。對于此類情況，通常是教師過分強調對和錯，而缺少耐心的引導和支持，未能真正掌握批評的藝術，導致學生對立情緒嚴峻，加劇師生矛盾。加強新課改下小學德育批評藝術研究，促使廣大教育工作者提升批評藝術的認知和掌握，進而在實際教育教學中靈活運用。

一、講究批評的場合

小學生盡管年齡小，但是也有著強烈的自尊，教師在批評學生時，一定要維護學生的尊嚴，懂得尊重學生人格，盡可能避免在眾目睽睽之下批評學生。當眾批評，盡管可能起到激勵作用，但多數情況下學生會覺得丟了面子，產生抵觸情緒，影響到后續教學工作開展。所以，教師在批評時，應嘗試著尋找和諧、輕松的場所，如教室外、操場邊或是花壇周圍，批評教育時循循善誘，強調以理服人，而不應以勢壓人，促使學生真正信服。

二、注意說話的分寸

批評學生時，教師要注意說話的分寸，不要說過分的話語，或是因為學生有問題將問題夸大，增加對學生的批評力度。在批評時，對于學生的問題，誰的問題就批評誰，而不應一個人犯錯全班同學集體受罰。現在仍然有個別教師在德育中習慣用此種方法，容易加劇學生之間的矛盾沖突。批評學生不允許使用粗鄙詞語，或是帶上父母一起批評，這種言語不僅無法起到批評教育目的，反而會損傷學生自尊心，產生更加強烈的逆反心理，導致教育不符合預期效果。另外，對于學生的問題應該發現什么就講什么，而不是在講新出現的問題時，經常拿學生以往的問題來一起批評，這種翻舊賬的方法，很容易滋生學生的厭煩情緒，甚至爆發師生矛盾沖突，影響到師生關系的和諧，教師要予以警惕。

三、剛柔并濟，促使學生有效接受

學生是教育主體，教師則是教育的引導者和支持者，在批評教育中，如果盲目地板著臉批評，是難以獲得良好的教育效果的。尤其是小學階段的學生，在德育中，教師可以放低身段，適當地拉近與學生之間的關系，給學生以耐心的引導。批評教育并非一定要板著臉，也可以是寓教于樂，在歡笑中批評學生。如，在講課前，教師和學生說：“看起來大家都很節儉哪！老師也要向你們學習。”學生聽到教師稱贊十分開心，急忙問是為什么？教師拿起手中的作業：“大家看，同學們的作業本都是廢物利用的，有的是隨便撕下來的草稿紙，也有的是半張的作文紙，全是散裝的，由此可見，大家繼承了勤儉節約的優良美德！”大家聽后哈哈大笑，但是笑完之后卻感覺到一些不好意思，紛紛表示不再敷衍了事，以后不會再這樣了。通過此種方式，在歡笑聲中學生接受了批評，并且起到了良好的教育效果。

四、采用談心的方式，婉轉地批評教育

在小學德育中，應明確批評的目的是為了教育學生，并非是發泄情緒，通過批評使學生嚴格要求自我，改進自身不足，規范行為舉止。所以，教師在德育中批評，強調選擇溫和的教育方式，如，課后談心，站在平等角度去說一些日常生活和工作的事情，對學生進行婉轉的批評教育。不同情況選擇不同的批評方式，有的學生如果被教師叫去辦公室，可能會產生抵觸和恐懼心理，所以，教師要注意批評的藝術，婉轉地表達看法。通過談心方式，拉近和學生之間的距離，引導學生逐漸打開心扉。如，“最近看你狀態不太對，能和老師講講怎么了嗎？”通過這種婉轉的語氣來開頭，促使學生可以敞開心扉，在談話中讓學生主動去認識并承認自己的錯誤，教師要給學生一次機會去改正。如果學生回避，教師可以羅列學生近期的不良行為，讓學生了解到自己的一言一行都在老師的眼中，在教師的引導下逐步反思自身行為，如果仍然不反思，則需要教師嚴厲指出其錯誤，明確利弊，讓學生了解自己的不良行為對自身學習、班風的負面影響，認識到危害性后積極去改正。

綜上所述，在小學德育中，教師作為教育主導者，應注重批評藝術的掌握和運用，結合不同的情況靈活選擇不同的批評方法。注重維護學生的自尊心，避免一味的指責和批判，而是要分析具體原因，以幫助學生改進錯誤為目標，尋求多種方式來提升學生的道德素養，實現德育目標。

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