初中英語寫作教學應用思維導圖的有效策略

【摘要】對于初中生而言，寫作是英語教學體系當中的一項綜合性模塊，有效的寫作教學能夠鍛煉學生對于英語知識的綜合理解和應用能力。當前，以教育創新為導向，思維導圖作為一種作用于記憶層面的思維工具在教育教學領域得以廣泛應用，其能夠直觀反映學生的思考過程，并在零散的知識點之間建立聯系。初中英語寫作要求學生具備一定的邏輯思維，契合思維導圖的教育優勢。本文將思維導圖的認知作為切入點，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用意義以及有效策略展開了一系列的淺析。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;思維導圖;有效策略

【作者簡介】張凱，南京外國語學校仙林分校中學部。

前言

學生進入初中階段后，開始接觸系統性的英語寫作模塊，且對于學生來說具有較大的學習難度。在新課程改革的背景下，思維導圖逐漸在課堂教學中得以應用，并對于優化教學效果發揮著不容小覷的作用。不僅能夠呈現學生的寫作思路，還能夠提升學生的寫作水平。因此，初中英語教師應該從自身的角度對于思維導圖在寫作教學中的應用意義形成清楚的認知，并能夠采用針對性的方法開展教學活動，從而逐漸提升初中生的英語寫作能力。

一、 思維導圖的認知

從教育作用的角度來看，思維導圖屬于一項工具，能夠將發散性的思維表達出來。思維導圖也被稱為心智導圖，使用過程較為簡單，但是卻能夠達到較為理想的教學效果，具有創新性。繪制思維導圖需要用到文字與圖形，并將二者有機結合，清晰表現各個模塊的主題與關系層級，用差異化的顏色標明重點部分。利用線段將關鍵詞、顏色以及圖形相互關聯。從作用機理的角度來看，思維導圖需要根據左腦與右腦的機能差異以及記憶和閱讀的規律，在人的想象與邏輯之間建立平衡關系，從而將人腦的內在無限潛能激發出來。

二、 思維導圖在初中英語寫作教學環節的應用意義

以新課程改革持續深入推進作為背景，初中英語課堂更加側重于教學環節發揮教師的引導作用，調動學生的學習主動性，使其能夠樂于自主去探索知識點，并形成清楚地理解與認知。在初中英語寫作教學的過程中，教師借助思維導圖這項工具能夠更好地發揮其在教學中的指導作用，促進學生逐漸形成思維能力以及應用英語知識的能力。學生進入初中后，英語屬于一門關鍵的基礎課程。從教學要求的角度來看，聽、說、讀、寫這四個模塊的訓練缺一不可，其中，寫作具有較強的綜合性。通過有效的寫作教學能夠在很大程度上提升學生綜合運用英語知識的能力，這不僅要求學生掌握足夠的英語詞匯、語法以及短語等知識，還需要將零散的知識點整合成一篇完整的文章。從這個角度來看，將思維導圖這項思維工具切實應用于初中英語寫作教學當中具有重要的教育意義，能夠促進學生的英語寫作水平的提升。

三、初中英語寫作教學應用思維導圖的有效策略

1.督促學生課前準備與歸納材料。初中英語教師在開展寫作教學活動的過程中，以調動學生的寫作主動性作為目標，在學生進行寫作前，教師可以借助思維導圖將相關單元中的句型、詞匯等內容總結與歸納下來，為后續進行正確寫作做好準備，督促學生積累更多寫作素材，用來支撐學生的寫作思路。另外，初中英語教師備課時，可以嘗試運用思維導圖進行備課，整理寫作重點內容以及教學方法等，構建寫作框架，為后續進行寫作練習打下堅實的基礎。例如，教師講解到“This is me！”這個單元時，可以先為學生布置本單元的寫作任務：將班級作為主題，向你的朋友介紹你進入初中后的新班級，基本字數為70個單詞。教師可以給予學生一定的提示，比如，各個學科教師的名字、班級共有30個學生、同桌的名字和興趣愛好等。以此為基礎，教師可以讓學生利用思維導圖“歸納”相關詞匯以及句型，比如，將“My class”作為思維導圖的中心模塊，發散出3條分支，作為二級模塊，比如，My teacher、My deskmate、How I feel。通過這樣的方式歸納寫作材料。

2. 引導學生對于寫作詞匯予以分類。當學生將寫作材料歸納完畢，教師可以帶領學生進行寫作熱身，開展“頭腦風暴”等形式的活動，引導學生思考自己所掌握的與本單元寫作內容相關的英語知識。當學生在這個環節說出一些相關的英語知識后，教師應該善于應用思維導圖，建立以本單元主題為主線的寫作框架，發揮引導作用，使學生能夠對相關詞匯予以分類與歸納。一般而言，寫作是每個單元的末尾環節，教師運用思維導圖不僅可以幫助學生整理本單元的語言知識，還能夠使其以知識體系的形式呈現出來，方便學生將其運用于具體的寫作當中。這樣的教學方法有利于夯實學生的寫作基礎。例如，教師講解到“My day”這個單元時，可以為學生布置以“My day at school”為題的寫作任務，并對學生提出相應的要求，即What is your favorite activity in school life？What would your school life look like？在寫作前，教師可以帶領學生進行“free talk”，也就是熱身，讓學生說一說本單元的詞匯，由教師將其寫在黑板上，并以“School life”作為中心模塊，帶領學生繪制思維導圖，并向外延伸出名詞、形容詞、副詞、動詞等二級模塊，使學生能夠在了解詞匯詞性的基礎上，將其正確應用于寫作當中。

3. 強化范文閱讀理清寫作思路。初中生在不斷接受英語教育的過程中，會逐漸構建自身的英語知識體系，為寫作積累素材，從而能夠完成教師所布置的寫作任務。為了提升學生的寫作水平，教師可以在日常教學中指導學生閱讀范文。在閱讀過程中，教師可以運用思維導圖與學生共同歸納范文的結構、寫作順序以及重點句型等，建立閱讀框架，使學生能夠形成構建合理化寫作思路的意識，并積累更加豐富的寫作素材。例如，教師講解到“Friends”這個單元時，可以為學生布置以“Introduce a good friend of yours to us”為主題的寫作任務。在學生寫作前，教師可以組織學生閱讀一篇范文，并讓學生運用思維導圖將范文的結構表示出來，將“Friend”作為中心模塊，引出結構、構思、造句、語言等二級模塊，并向下繼續延伸。比如，在“結構”模塊下，可以延伸出拓展句、主題句、結尾句這三個分支，并在文中找到相應的句子填寫進去。學生繪制思維導圖的過程是其逐漸建立寫作思路的過程。這樣的教學方法有利于培養學生逐漸形成良好的寫作習慣。

4. 結合具體知識點繪制思維導圖。初中英語教師在開展寫作教學活動中，以提升學生的英語寫作能力作為目標，教師應該側重于培養學生利用思維導圖對于寫作時所需要的句型等內容進行構思。從繪制思維導圖的角度來看，可以采用小組合作學習的模式，由教師對學生實施分組，每個小組作為一個寫作探究單位，并共同繪制出完整的思維導圖。完成這個環節后，學生可以根據共同繪制的思維導圖作為基礎，充分發揮自己的想象力，進行作文創作。通過參與這樣的教學活動能夠使學生彼此之間形成思維碰撞，從更加多元化的角度形成寫作思路，并能夠確定寫作時態、所需詞匯等內容，從而完成寫作任務。例如，教師講解到“Wild animals”這個單元時，可以要求學生根據本單元主題進行寫作，并在作文中描述野生動物的生存情況以及如何對其提供保護?；诖耍處熆梢詫W生分組，并讓其以“Wild animals”作為主題繪制思維導圖，將寫作所需要的內容整理到思維導圖當中。每個學生提供思維導圖模塊內容后，需要說明自己的理由，比如，有的學生提出一個二級模塊為“Protection measures for wild animals”，他認為It is very important to protect wild animals等。繪制完成思維導圖后，教師可以讓學生自主進行寫作，并在組內互相分享所完成的作文，提出優化建議。

5. 寫后總結構建教學評價體系。在學生完成寫作后，教師應該善于運用思維導圖對學生的作文進行合理化評價。另外，在這個環節，教師可以給予學生5分鐘，讓學生將思維導圖作為評價的標準，在組內進行互相評價。通過這樣的教學方式，能夠使學生從更加全面的角度認識到自己在英語寫作中存在哪些不足，并進行針對性的優化。例如，教師講解到“Seasons”這個單元時，可以為其布置以“My favorite season”為題的寫作任務，字數在100個單詞以上。基于對學生分組，教師可以讓其自主合作繪制思維導圖，將寫作時態、主要內容、詞組、語法、句型等呈現在思維導圖當中，并進行寫作。每個學生完成英語作文后，可以在組內展開交流，按照教師之前所給出的評價性思維導圖進行互相打分，主要評價其詞匯、語法等內容是否使用正確以及語言表達的流暢度和作文的邏輯性。通過這樣的形式使學生能夠認識到思維導圖在寫作評價環節所發揮的作用，并能夠使學生的作文更加趨于完善。

四、結論

綜上所述，當前，以現代教育教學持續發展作為背景，思維導圖作為一項思維工具得到了越來越多教師的青睞，特別是初中英語教師已經認識到其在寫作教學方面的優勢。具體而言，教師在寫作教學環節，基于思維導圖，可以督促學生課前準備與歸納材料;引導學生對于寫作詞匯予以分類;強化范文閱讀理清寫作思路;結合具體知識點繪制思維導圖;寫后總結構建教學評價體系。通過本文對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用意義以及有效策略展開的一系列淺析，希望能為提升初中英語寫作教學質量提供一些參考。

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