基于核心素養(yǎng)目標(biāo) 優(yōu)化初中英語教學(xué)

【摘要】核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)必須與英語教學(xué)相結(jié)合，才能對教學(xué)起到優(yōu)化作用。在明確英語核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過增加與學(xué)生之間的互動來提高學(xué)生在課堂中的參與度、體驗感，再通過豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計將素養(yǎng)培育目標(biāo)滲透到教學(xué)之中，使教學(xué)更有針對性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué)

【作者簡介】李琳，福建省福州市長樂區(qū)航城中學(xué)。

我國在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，各學(xué)科教學(xué)也將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位的發(fā)展，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的同時還能掌握學(xué)習(xí)技能和必備品格。因此初中英語教學(xué)工作也有必要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中感受到素養(yǎng)培育的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 核心素養(yǎng)目標(biāo)分類

每個學(xué)科的核心素養(yǎng)都是基于學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)科特點來確定素養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語是門語言類學(xué)科，語言能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的英語語言能力體現(xiàn)于學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中是否能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識完成交流溝通，語言技能運(yùn)用是否準(zhǔn)確。英語作為一門跨文化學(xué)科，學(xué)生的文化品格也是不可少的。在實踐中，文化品格表現(xiàn)為學(xué)生對中西方文化能否有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是否理解不同國家的文化習(xí)俗、道德觀念等。思維品質(zhì)是許多學(xué)科通用的核心素養(yǎng)，結(jié)合英語學(xué)科特點，學(xué)生具備較高的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在多角度思考英語問題，將英語知識與生活實際相結(jié)合。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生掌握了英語學(xué)習(xí)的方法，即使離開了教師的指導(dǎo)也能自主完成教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生未來的成長發(fā)展來說至關(guān)重要。

二、 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語教學(xué)的策略

要想真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將素養(yǎng)培育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方式，有效地做到素養(yǎng)培育和課堂教學(xué)相結(jié)合。

1. 堅持以學(xué)生為中心的思想，凸顯學(xué)生的主體作用。核心素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗感，意在凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以“教”為主，學(xué)生以“聽”為主，師生之間互動比較少，學(xué)生缺少自主探索的空間與平臺，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的背景下，教師可采用互動式教學(xué)方法，例如專題討論、小組合作、情境教學(xué)等多種模式，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會。下面以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”為例，通過兩種不同的教學(xué)方法對比來顯示不同方法的對學(xué)生的影響。

傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師先將對話中涉及的詞匯，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教給學(xué)生，在對話環(huán)節(jié)則要求學(xué)生以1a中的對話為模板兩兩分組練習(xí)。但在互動性課堂中，教師在教會學(xué)生這些陌生詞匯之后給學(xué)生設(shè)計了一個小游戲：7名學(xué)生為一組到講臺上展示，其中1名學(xué)生在小組剩余的6名學(xué)生中選擇對象進(jìn)行描述，臺下學(xué)生根據(jù)這名學(xué)生的描述來猜被描述的對象。

看似都是口語練習(xí)，但兩種教學(xué)模式發(fā)揮的效果是不同的。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生是被動進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師給出學(xué)生口語練習(xí)參考模板的同時，其實也給了學(xué)生很大的依賴，許多學(xué)生跳不出1a板塊的框架，并沒有達(dá)到很好的口語練習(xí)效果。但在改進(jìn)之后的教學(xué)案例中，游戲式教學(xué)方法給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以根據(jù)實際情況自由選擇描述的語言和句式，臺下學(xué)生也能參與到互動之中，鍛煉了臺下學(xué)生的聽力，因而在這個案例中學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，參與感也很強(qiáng)，整個課堂教學(xué)推進(jìn)得很順當(dāng)。

2. 強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)目標(biāo)，課堂滲透素養(yǎng)內(nèi)容。完成素養(yǎng)培育的目標(biāo)更多的是將素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，結(jié)合教材的主題和內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案，使整個課堂教學(xué)更加充實。例如思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一，學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀和寫作中體現(xiàn)得尤為明顯，但也是容易被教師忽略的一項核心素養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師通常按照閱讀文章—分析文中知識點—背誦課文的教學(xué)方式，側(cè)重對文章中知識點的理解掌握，卻很少關(guān)注對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。但在強(qiáng)化核心素養(yǎng)的英語課堂中，教師應(yīng)有意識地將思維培養(yǎng)滲入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、針對性、批判性。

如仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C閱讀部分，教師將篇章閱讀分為泛讀和精讀兩個環(huán)節(jié)，并為這兩個環(huán)節(jié)分別設(shè)計了閱讀任務(wù)。泛讀訓(xùn)練是為了讓學(xué)生在限時內(nèi)完成篇章閱讀，有目的地獲取信息，以此來培養(yǎng)思維的敏銳性。精讀訓(xùn)練是為了讓學(xué)生仔細(xì)閱讀篇章中每個段落，分析段落詞句，理清每個段落的大意，培養(yǎng)學(xué)生對信息的提取、分析、概括能力，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。因而在不同的閱讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計的閱讀任務(wù)也是不同的。在泛讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下問題：

What's the best title of the passage？

A. Scrapbooking

B. The History of Scrapbooking

C. What is a Scrapbook？

D. How to Make a Scrapbook

這個問題的難度不大，學(xué)生只要快速通讀課文，找出每個段落的重要語句就可以推理得出。一些思維敏捷的學(xué)生在閱讀課文的同時會對照相應(yīng)的選項，不難發(fā)現(xiàn)B、C、D三個選項對應(yīng)的正是文章不同段落的內(nèi)容，而A選項是對這三個選項的概括總結(jié)，因此答案是A。

精讀要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文中每個段落、每個語句，從對每個細(xì)節(jié)的分析再到宏觀的總結(jié)概括，因此對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)比較大，相應(yīng)地，教師設(shè)計的問題也比較復(fù)雜，例如下面所示的排序題：

Put the following sentences in the right orders.

A. You should use scissors to cut out the pictures or stories.

B. It is easy for us to start scrapbooking.

C. You should find a book with background paper， scissors and glue.

D. You should decide what you want to collect.

E. Start with just one idea.

F. You need a glue to stick them to the background paper.

排序的過程既考驗了學(xué)生對每個段落大意的理解，也考查了學(xué)生根據(jù)選項推理出事情發(fā)展先后順序的邏輯思維，可以說對學(xué)生的思維是很大的挑戰(zhàn)，但同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。一節(jié)課，教師通過兩種不同的訓(xùn)練方式，先為學(xué)生的大腦做好“熱身”，然后再進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，對學(xué)生思維的培養(yǎng)效果非常好。

3. 重視學(xué)生消化鞏固素養(yǎng)，活化課堂教學(xué)過程。素養(yǎng)的消化吸收需要一定的過程，這其中不乏學(xué)生的參與。教師不僅要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，還要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍。例如在文化品格培養(yǎng)中，如果僅采用教師分析、學(xué)生聽課的方式，學(xué)生很難感受到不同國家文化的差異，也無法比較出中國傳統(tǒng)文化之魅力。因此教師需要豐富課堂活動方式，多設(shè)計一些主題性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)出許多感人的英雄事跡，在社會上弘揚(yáng)了正能量，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的好素材。英語教師以此為契機(jī)，在班級組織了以“抗疫”為主題的演講比賽，要求學(xué)生課下準(zhǔn)備好演講素材，用全英文進(jìn)行演講，并且邀請其他班級的教師作為評委打分。剛開始，許多學(xué)生都比較抗拒，甚至不愿意參與。在教師鼓勵和幫助下，學(xué)生們總結(jié)整理了一些與“疫情”相關(guān)的英文表達(dá)，指導(dǎo)他們寫好自己的演講稿，每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來。在寫演講稿的過程中，每位學(xué)生都在努力地搜集素材，看到一個個真實感人的案例，他們的內(nèi)心也受到了震撼，這種對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)是潛移默化的。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，高效的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)該階段的學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，形成正確的價值觀。作為英語教師，首先應(yīng)將學(xué)生放在課堂主體地位，其次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將素養(yǎng)培育和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓英語課堂“活”起來，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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