情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用研究

鄭茵嵐

【摘? ? 要】在語文學科教學過程中，閱讀是一個重要板塊，學生通過閱讀能夠發展自身語言表達能力，鍛煉自身聽說讀寫的技能，閱讀教學的質量很大程度上就決定了語文教學的質量。在現今的語文閱讀教學過程中，教師通過有效應用情境教學法，能夠為語文閱讀課堂注入更多活力，提高學生的閱讀動力、效率和質量。

【關鍵詞】情境教學? 小學中段語文? 閱讀教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.108

情境教學思想形成已久，伴隨著時代的發展和社會的變化，不斷得以豐富、創新和完善。近些年，隨著我國新課改的持續深入，情境教學法更是為廣大教育工作者所熟知并應用。實踐證明，情境教學法的應用能夠有效彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效率和質量。在小學語文閱讀教學中應用情境教學法，能夠凸顯學生的學習主體性，給學生營造有趣生動的學習氛圍，豐富學生的閱讀體驗和情感體驗，從而激發學生的學習積極性和創造性，幫助學生深入理解教學內容，更快更好地掌握語文技能。因此，進一步探討情境教學法在小學中段語文閱讀教學中的有效應用非常有必要。

一、小學語文閱讀教學現狀

在目前的小學閱讀教學過程中，不管是學生還是教師，依然存在一些問題，制約了學生閱讀能力和水平以及文化素養的提高，面對這一情況，語文教師必須要立足實際，在實踐中分析問題原因，探索更為合適的教學方法。

首先，新課程標準對當前小學生的語文閱讀量提出了新的要求，不管是對于學生還是教師，無形中都給他們提出了更多的任務，制造了更大的壓力，而教師和學生的時間和精力都是有限的，在這種情況下，教師在完成教學任務時分身乏術，就不會對學生強調課外閱讀的重要性，學生也就對課外閱讀不夠重視，沒有落實相應的行動。學生的閱讀局限于教材內容的話，認知也會狹隘，無法積累知識，無法開闊視野，更難以讓學生的閱讀理解能力和語言表達能力得到有效的鍛煉。

其次，很多學生對語文閱讀的興趣不高。盡管新課程改革持續了較長一段時間，但依然有部分語文教師為了盡快完成教學任務，達成教學目標，而難以擺脫傳統“填鴨式”教學模式的影響。表現在閱讀教學中就是讓學生按部就班地完成對文本的閱讀，然后教師再給學生做詳細的講解，傾向于理論知識的傳授，而未能展現學生的作用，發揮學生的創造性，發展學生的個性，長此以往，學生就會感到閱讀課堂非常枯燥和乏味，無法調動興趣。另外，時代的發展為學生提供了非常充裕的物質條件，學生接觸電腦、手機等設備已是非常普遍，在課余時間，許多學生更傾向于玩手機、玩電腦游戲、看小說，碎片化閱讀較多，而很少花費時間、精力去閱讀優秀著作，這就會讓學生的注意力分散，精力和時間都會大大浪費，學生的文化素養難以提高，欣賞能力發展有限，更不能夠培養起良好的閱讀習慣。

二、情境教學法在小學中段語文閱讀教學中的有效應用

（一）課前情境導入，激發閱讀興趣

對于三四年級的小學生來講，他們的語文學習仍處于一個啟蒙階段，雖然他們已經具備一些識字基礎和閱讀能力，但是這些基礎仍然需要進一步夯實和發展。教師要結合學生的學習特點和認知規律，注重激趣教學，從學生的興趣角度出發，對教學設計進行創新，從而吸引學生的注意力，使學生能夠更加快速地融入到課堂教學中。課前導入是一個非常重要的環節，語文教師在這個環節利用情境演示來抓住學生的注意力，引起學生的好奇心和探究欲，那么學生自然而然會跟隨教師的引導深入到文本閱讀中。例如，在講三年級課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，在講課之前，教師就可以給學生播放一段有關秋天情景的視頻課件，伴隨著悅耳輕緩的音樂，讓學生認真欣賞、聆聽，然后讓學生閉眼想象一下自己腦海中的秋天是什么樣的？邀請部分學生來闡述和表達，滿足學生的感官體驗，結合學生的想象力發展，以有效的師生互動形式來活躍學生的思維，使學生初步了解本節課要學習的內容。

（二）課堂情境創設，加深學生理解

依照學生現有的知識基礎和能力水平，讓他們對閱讀文本做深入的理解是不太可能做到的，而學生的生活經驗和社會閱歷也比較有限，但是，如果教師把學生已有的生活經驗充分利用起來，在課堂上創設生活化的教學情境，把閱讀文本中一些非常基礎的知識、生活常識和道理給學生講解，再結合一些通俗易懂的生活實例，就會降低學生的學習難度，讓學生不會產生排斥和反感的情緒，進一步提高學生的學習興趣，學生對理論知識的理解和把握也會更好。例如，在《趙州橋》一課的學習中，教師就可以在學生閱讀的過程中展示真實的趙州橋的圖片、視頻和其他文字資料，讓學生結合課文閱讀和課外拓展來理解文中對趙州橋的描述，使學生不出課堂就可以近距離地認識趙州橋。此外，教師還可以給學生講解有關趙州橋的產生和發展以及相關典故，其建造者是誰及其生平，使學生對于課文的認識能夠更加立體而豐富，積累更多文化知識，提高學生的理解能力和閱讀能力。

（三）理論結合實踐，引導學生融入情境

在教學過程中教師不能夠墨守成規，要勇于對課堂教學進行創新設計，把理論和實踐結合起來，不僅要給學生創設有趣、生動、形象的學習情境，還要引導學生積極融入情境當中，給學生帶來更多真實而獨特的感受。

例如，在講四年級課文《女媧補天》時，教師就可以在給學生播放“女媧補天”這一典故相關的視頻、動畫的基礎上，引導學生以分組的形式對這一故事展開情境表演，豐富學生的實踐經歷和情感體驗，讓閱讀課堂充滿活力和生機。表演完成后，教師還要鼓勵學生積極表達自己的感受，相互進行點評，使學生的思維能力在互動中得以進一步發展。

三、結束語

綜上所述，在小學中段語文閱讀的教學過程中，教師必須要充分考慮到學生已有的知識基礎和認知特點，雖然情境教學法非常實用，但是在實際的使用過程中也需要教師不斷地改進和完善，發揮教師的隱性主導作用，突出學生的學習主體作用，在追求創新的同時，也要立足實際，確保情境教學能夠使閱讀課堂取得良好的教學效果。語文教師更要學會善于利用周邊的資源，特別是要加強對現代教學工具的應用，使情境教學更加立體而豐富，真正提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻

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