淺談?wù)Z文課堂有效提問的策略

張鳳

【摘? ? 要】在語文教學(xué)中課堂提問起著重要的作用。教師要正確看待課堂提問對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂提問在語文教學(xué)中的價值，深化語文教育改革。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 課堂提問? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.065

一、分析語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如今，語文課堂提問環(huán)節(jié)存在教師所提問題流于形式和脫離實際的現(xiàn)象。

（一）提出問題比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一些教師選擇與設(shè)置問題時只是滿足了理解文章的需要，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致提出的問題要么極其簡單都不需要學(xué)生思考，要么就是難度過大，學(xué)生思考后也難以得出正確答案。無論哪種情況都會導(dǎo)致教師最終提出的問題不利于學(xué)生的發(fā)展，同時，提出的問題針對性不強也會限制學(xué)生的思路，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師提出的問題脫離實際不利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，加上提出的問題比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在面對枯燥的問題時學(xué)習(xí)熱情不高，僅有部分學(xué)生回答問題，會削弱課堂提問的效果。

（二）教師提出的問題不能滿足學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要

從語文課堂教學(xué)來看，部分語文課堂上的提問并不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師在課堂上提出的問題存在流于形式的情況——教師提出的問題只能滿足講解教材的需要，不能滿足學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。教師在提問時存在流于形式的情況，使得提問效果大打折扣。有時候，教師雖然會向?qū)W生提問，但是留給學(xué)生思考的時間卻十分短暫，往往是在部分學(xué)生想出答案后就直接公布答案，這樣打斷了還未思考出答案的學(xué)生的思路。長此以往，就會使部分學(xué)生選擇不思考，直接等教師公布答案，使課堂提問成為毫無意義浪費時間的行為。部分教師不允許學(xué)生有與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案，學(xué)生若是做出不同的答案，教師就會直接否定，這樣會打擊學(xué)生思考的自信心，禁錮學(xué)生的思維。教師提出的大部分問題都是讓學(xué)生回答“是”或“否”的問題，并不能滿足學(xué)生發(fā)展個性的需要，也不利于提高學(xué)生的思考能力。

二、關(guān)于語文課堂有效提問的策略分析

（一）采用提問的方式，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師在課堂教學(xué)中提問，應(yīng)以學(xué)生的年齡特征為基礎(chǔ)。由于學(xué)生年齡小，各方面還處于未成熟階段，在課堂上也存在無法集中注意力以及坐不住的問題，這些不良狀態(tài)會對其聽課效率產(chǎn)生不利影響，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。若是直接批評，可能嚴(yán)重打擊到部分心思敏感的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，而采用提問的方式則能夠避免這種情況發(fā)生。因此，教師應(yīng)主動將在課堂上分心的學(xué)生拉回課堂，及時對他們進(jìn)行提問，幫助其調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在無法集中注意力或者是在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生提出具有針對性的問題，以此吸引學(xué)生的課堂注意力。

（二）采用提問的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)主動向?qū)W生講述與語文教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，消除學(xué)習(xí)中存在的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要向?qū)W生提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性回答，以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，如此也能達(dá)到突出重難點以及發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采用提問的方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性與創(chuàng)造性

由于班級學(xué)生人數(shù)過多，教師很難在短短的一節(jié)課內(nèi)兼顧所有學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不可能在課堂上提問到所有學(xué)生，這會影響教學(xué)進(jìn)度。由此可見，課堂提問的時間與對象具有很強的局限性，為了使課堂上的提問可以兼顧每個學(xué)生，教師可以在課后給學(xué)生準(zhǔn)備一些問題讓其自主探究。但是也要注意，在設(shè)置問題時應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生在查找與解決問題的過程中復(fù)習(xí)與鞏固課堂知識。此外，教師要做好關(guān)于課后探究問題的檢查工作。學(xué)生的自控能力較弱，一旦離開教師的看管，可能會出現(xiàn)對教師布置的問題不認(rèn)真思考，敷衍糊弄的情況。那樣，無論教師課后作業(yè)設(shè)計得多好，都沒有任何實際作用。因此，教師要做好檢查工作，可以在布置問題時明確要求學(xué)生將自己思考以及查資料得到的答案記錄在專門的筆記本中，教師要對筆記本進(jìn)行仔細(xì)的檢查，挑出其中的雷同答案，并且讓這些學(xué)生站起來回答其思考的內(nèi)容，以檢查學(xué)生是否認(rèn)真思考過教師布置的問題。對于作業(yè)完成不佳的學(xué)生，教師要予以一定的懲罰，比如，給這些學(xué)生增加思考問題，而對于表現(xiàn)好的學(xué)生則要予以獎勵，可以先在言語上進(jìn)行肯定以及鼓勵，然后給予學(xué)生一些小獎品。同時，教師還要進(jìn)行延伸性提問，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

在教育事業(yè)快速發(fā)展的情況下，隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)有所增加。教師在語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更好、更快地融入語文課堂，提高學(xué)生的綜合能力。教師要意識到課堂提問在語文教學(xué)中的地位，采取有效的課堂提問可以提高學(xué)生對語文知識的掌握程度，提高語文教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。

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