淺談“小老師”在中班幼兒管理中的作用

李蘇豫

【摘要】努力培養幼兒基本的生活自理能力和社會適應能力是幼兒園的教學任務之一。在幼兒園中班班級管理中，教師應充分發揮“小老師”角色的作用，這不僅能培養幼兒的自信心，使他們養成良好的習慣，還能使幼兒學會自律，進而提高班級的管理效率。

【關鍵詞】“小老師”;班級管理;中班幼兒

在幼兒園里，我們經常能聽到幼兒說：“你再這樣，就一天都不許你玩這個。”“你再這樣，你就一天都站在這里。”這些聲音來自班級中的“小老師”，而且這些稚嫩的聲音總是能夠引起教師的關注。許多幼兒教師善于抓住時機，有效發揮“小老師”的作用來提高班級管理效率和促進幼兒發展。在本文中，筆者將根據自己觀察到的一些現象進行分析，探討“小老師”在中班幼兒管理中的作用。

一、“小老師”的定義

姚敏在一篇關于“小幫手”的文章中將“小老師”劃分到了教師的小幫手一類，她把對教師有所幫助的幼兒都稱為“老師的小幫手”，并且根據行為的不同指向將他們分為了兩類，一類是指能夠幫助教師遞取物品或者傳遞信息的小幫手;另一類是指能夠行使教師權利進行班級管理的小幫手，也就是本文提到的研究對象——“小老師”[1]。

筆者根據觀察到的現象，將“小老師”分為兩種類型：一種是教師任命型，這種類型的“小老師”有著教師的明確授權，這種授權很有可能是公之于眾的，具有一定的權威性，更容易獲得其他幼兒的認可;另外一種就是幼兒自居型，這種類型的“小老師”并沒有得到教師的授權，他們產生“小老師”行為的很大一部分原因是源于責任感的驅使。幼兒在某種情境中獲得了有關規則的經驗，在出現違反規則的現象時，責任感會驅使他去阻止破壞規則的行為。

二、“小老師”現象的成因

（一）教師的鼓勵

在集體教學活動中，幼兒的注意力并不能較長時間集中。比如，中班幼兒在10分鐘后經常出現屁股離開小椅子、隨意講話的現象，對此，教師通常會采取表揚措施，如表揚安靜端坐的幼兒：“苗苗小朋友坐得端正，我喜歡她。”這時，幼兒心中的“小老師”形象開始形成，但并不清晰。在游戲過程中，許多幼兒并不能很好地遵守規則，教師可以將遵守規則的幼兒作為模范，如“我看到婷婷將掉在地上的雪花片主動撿了起來，我要送給她大拇指，請她當‘小老師”。這時，幼兒心中已經有了“小老師”的模糊形象，即遵守規則的人才能夠當“小老師”。在中午吃飯時間，教師也會安排值日生作為“小老師”為其他幼兒分發餐具和食物。以上這些“小老師”就屬于教師任命的“小老師”。

（二）幼兒發展的需要

普林格爾提出兒童有四種需要：對愛和安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚和認可的需要、對責任感的需要[2]。“小老師”的產生源于幼兒責任感的增強。幼兒在某個情境中獲得了有關規則的經驗，相應的責任感也隨之產生。在有人違反規則的情況下，這種責任感驅使他去阻止破壞規則的行為，幼兒自己充當的就是“小老師”的角色。這種類型的幼兒就屬于自居型“小老師”。

（三）幼兒角色的需要

活潑好動、模仿性強、好奇好問是幼兒的天性，而模仿性強也會導致“小老師”的產生。幼兒的責任感往往驅使著他們去模仿教師的行為。教師為了班級的管理，經常向幼兒強調“應該做什么”和“不應該做什么”。耳濡目染下，幼兒在看到有人不遵守規則時便會去制止或說教，模仿教師“高高在上”的形象，儼然一位“小老師”。這種幼兒也屬于自居型“小老師”。

三、“小老師”帶來的效應

（一）培養自信心，提升交往能力

【案例1】班上的婷婷漂亮又聰明，但是她很膽小。她講話的時候聲音小得讓人聽不清，課上回答問題時聲音也很細弱，如果多問幾遍，她好像要哭出來。筆者課后單獨找她談話時，發現她又能夠正確回答出問題，動手操作能力也不差。一開始，其他幼兒還愿意找她玩，但是她總是不說話。于是，其他幼兒也漸漸和她疏遠了，婷婷越來越沉默寡言。在一次自主游戲時，筆者發現了這個現象，采取了有效措施，如讓她幫忙遞取工具、分發材料，當值日生，傳遞消息等。在這個過程中，婷婷不得不與他人接觸、交流。一開始她還有些放不開，但次數多了，漸漸能夠與同伴正常交流，課堂上的表現也有了明顯的進步。

上述案例是一個利用“小老師”角色的成功案例。筆者采取了激勵措施，通過增加與同伴接觸交流的機會，培養婷婷的自信心，使她逐漸適應班集體生活，并與其他幼兒共同游戲，進而獲得與同伴交往的基本能力。

（二）約束行為，培養良好的習慣

【案例2】明明是班里讓教師都比較頭疼的男孩，經常聽到有幼兒告他的狀，而且每次犯錯誤的幼兒中一定有他，他仿佛沒有一刻靜止的時候。在筆者任命他當“小老師”后，他被其他幼兒告狀的次數逐漸減少，課堂上的表現也改善了許多。

案例中的明明是一名典型的活潑好動的幼兒，他不能很好地控制自己的行為，有的時候他知道自己的行為是違反規則的，仍然會去做。但是他當了“小老師”后，會在潛意識里要求自己、約束自己，為了達到“小老師”的要求逐漸改正壞習慣，培養好習慣。這是從幼兒內心衍生出來的自我教育，比教師的直接教育有用得多。

（三）自信心膨脹

當上“小老師”的幼兒總是有一種優越感，仿佛有了與教師同等的權利。筆者在教學實踐中發現，有的“小老師”時常偷偷地觸摸象征著教師權利的事物，有時也會出現越界行為，在不該玩區角游戲時帶著其他幼兒進入了區角。最讓筆者驚訝的是，一位“小老師”自行帶著班級的幼兒搬著小椅子去操場，幸虧保育教師及時發現，阻止了意外的發生。因此，部分幼兒在“小老師”的光環下自信心膨脹，仿佛自己就是班級的主宰者。

（四）告狀行為增加

“小老師”在促進班級管理上起了不小的作用，但也給教師增添了不必要的麻煩，最明顯的就是幼兒告狀行為明顯增加。“小老師”雖然是教師的小幫手，是其他幼兒的榜樣，是班級管理的力量，但是幼兒畢竟不是教師本身，有許多他們不能解決的問題，在他們無法阻止破壞規則的行為時，第一時間想到的就是找教師，因此教師就會聽到各種各樣的小報告。這樣，“小老師”不僅沒有幫助教師管理班級，還給教師增添了工作負擔。

四、“小老師”的培養策略

經過上述分析，我們不禁思考，在班級管理中應不應該加入“小老師”的管理力量呢？筆者認為，“小老師”的力量是不可或缺的、是被需要的。蒙臺梭利認為，只有工作才是兒童主要和喜愛的活動。陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”[3]使班級形成良好的風氣，使集體相處融洽，幼兒之間的相互作用是不可或缺的。那么，該如何發揮“小老師”的積極作用呢，筆者提出以下幾種策略。

（一）教師要做“小老師”的好榜樣

模仿是兒童的一種天性，幼兒喜歡模仿教師，以教師的角色自居，這是因為在幼兒心目中教師代表著權威。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也提出了教師的言談舉止應該成為幼兒學習的良好榜樣[4]。因此，教師要時刻注意自己的言談舉止，為幼兒提供模仿學習的好榜樣。教師在與幼兒相處的過程中，要注意與幼兒之間的關系，因為教師以什么樣的態度對待幼兒，“小老師”也會用那種態度對待其他幼兒。

（二）家園合作，滿足幼兒的模仿欲望

讓幼兒擔任“小老師”，是教師與幼兒之間的一種角色互換，幼兒對此有濃厚的興趣。同樣地，在家庭環境中，家長也應該滿足幼兒的模仿欲望。家長與幼兒園合作，幼兒會更加興致盎然，學習興趣也會有所提高。因此，當幼兒在家中扮演“小老師” 時，家長應該給予鼓勵，認真對待幼兒的表現，及時給予其評價和鼓勵，讓幼兒更有積極性和自信心。

（三）明確規則，做到公正、平等

首先，在“小老師”策略的實施過程中，難免有幼兒不服從管理，于是就有幼兒失去了當“小老師”的興趣。因此，教師可以先樹立好“小老師”的形象，讓幼兒認為當“小老師”是一件很了不起的事情，使“小老師”成為一種榮譽的象征，從而調動幼兒參與的積極性。其次，教師要明確能夠擔任“小老師”的要求與條件，在賦予“小老師”權利的同時，也需要嚴格要求其言談舉止。最后，在任命“小老師”的過程中，教師要注重公平性，不能只挑選優秀的幼兒當“小老師”，如果有幼兒在某一環節中有突出的表現，也可以讓他當一次“小老師”。

班級管理不是教師一個人的事情，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系都在影響著班級的發展。我們應該注重教師與幼兒之間的有效溝通。由于不同的幼兒對同一件事情會產生不同的看法，教師應努力了解每位幼兒的想法和感受，聽取他們的意見和建議，而“小老師”正是促進教師與幼兒交流溝通的有效媒介。相信在“小老師”與教師的共同努力下，能夠營造出輕松、安全、有序的班級環境。

【參考文獻】

姚敏.“小幫手”現象探析[D].南京：南京師范大學，2005.

普林格爾.兒童的需要[M].北京：春秋出版社，1989.

秦純一.我是能干的“小先生”：淺談“小先生制”在幼兒園班級管理中的運用[J].科學大眾：科學教育，2014（09）：97.

劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育[M].南京：江蘇教育出版社，2001.