基于供給側視域下細胞生物學課程的說課設計
——以線粒體的基本特征為例

喬 萍

(吉林大學基礎醫學院細胞生物學系，吉林 長春130021)

0 引言

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組會議上首次提到了供給側結構性改革發展理念。高校課程結構的構建與實施需要“供給側”和“需求側”的交叉對話，課堂教學亦需要打破教與學“各自為戰”的局面，建立“供給側”教與“需求側”學和諧統一的良好關系。在“需求側”學的基礎上，提升“供給側”的綜合能力，提供趣味性、條理性、前沿性、學術性、臨床性的有效課程供給，激發學生學習興趣，激活內在動力[1]。

1 細胞生物學課程分析

課程選用左伋等主編的人衛出版社第三版《細胞生物學》，涵蓋細胞生物學概論與方法、細胞的結構與功能、細胞的重要生命活動和細胞與環境的相互作用4篇，課堂教學時數設置為26個學時。根據細胞生物學課程在臨床醫學專業中的地位和作用以及中國本科臨床醫學認證的要求，制定如下課程目標：使學生系統掌握細胞生物學基本理論、技術和方法，從細胞和分子水平為學生學習其他專業基礎課程和臨床專業課程奠定堅實的基礎，同時注重學生辯證創新思維能力的培養，并融入思政元素，將價值引領與能力培養相結合[2]。

2 教學目標

線粒體基本特征的授課時數為2個學時，“供給側”從知識、能力和情感態度與價值觀三方面制定教學目標。

知識目標：通過線粒體的基本特征的學習，學生能描述線粒體的超微結構特點；明確線粒體遺傳體系和核遺傳體系的異同，分析核編碼蛋白向線粒體轉運的過程，深刻理解核質互作關系；能夠理解線粒體是一個動態的細胞器，說出參與線粒體動態變化的關鍵結構和分子。

能力目標：學生能進行相關知識體系重構，利用生物膜化學組分及特性的知識點分析線粒體膜內外膜的屏障作用；預測細胞感染新型冠狀病毒后，線粒體如何被劫持，線粒體又有哪些結構和功能會被病毒利用；用動態的觀點解讀線粒體，能舉例說明線粒體動態性變化與腫瘤及心血管疾病的聯系；并讀懂與線粒體動力學相關的簡單文獻。

情感態度價值觀目標：融入家國情懷和辯證唯物主義的世界觀，如線粒體膜的超微結構知識點可以引出外膜和內膜通透性的差異維持了H+梯度，利于ATP形成，體現線粒體膜的重要性，類比國界的完整性和進出口戰略關系到一個國家的命運；核質互作知識點可引出黨與人民群眾的關系，堅持黨的領導的重要性；線粒體動力學包括線粒體的分裂與融合的動態變化，可以引入辯證唯物主義的世界觀。

3 教學內容

線粒體的基本特征包含如下內容：線粒體的超微結構，線粒體的半自主性，核編碼蛋白質的線粒體轉運過程和線粒體的動態性。課程教學內容選取，緊密結合專業人才培養方案及課程目標，并結合教材內容，進行適當取舍。根據學生未來專業學習需要，崗位能力需要及畢業后的繼續學習需要，設定教學重點及難點，并對教學重難點進行詳細分析。

4 學情分析

臨床“5+3”學生在第二學年開設細胞生物學課程。在此之前，學生已經系統學習了解剖學、生理學、生物化學等相關課程，對本次課程所需的三羧酸循環、氧化磷酸化及核遺傳體系等知識點已經有了扎實的基礎。結合本學科知識特點及學生未來專業及崗位需求，建議教師通過增加學生參與度，建立評價體系等多種教學方法，提高學生學習興趣。

5 教學方法

為提高教學效果，創建和諧的、活躍的、良好師生互動的生態教學環境，“供給側”采用多種教學方法，提高同學的主動性，增加課堂教學的趣味性。主要的教學法如下：

5.1 思維導圖導法

思維導圖是英國人陀尼巴贊開發出的一種思維工具,通過梳理事物相關性，以圖文形式，將各級主題之間的內容相關聯。鑒于本次課程知識點抽象、瑣碎、不易于理解記憶，教師授課思維導圖可以呈現教師授課思路及授課重點，幫助學生構建自己的、復雜的、多節點、穩定的知識體系，形成良好的思維習慣[3]。

5.2 對分教學法

對分教學法包括個人學習，小組討論和課堂匯報三部分。與傳統教學模式相比較，同學們展開交流、小組討論和課堂匯報都增加了學生參與度，可以提高學生的學習興趣。線粒體的超微結構知識點采用線上線下混合式教學模式，對分教學法貫穿其中，課前學習通發布線粒體超微結構知識點的微課，學生線上以個人學習方式自學、小組討論方式總結出考考你、幫幫我等問題，教師亦參與其中，引導學生將已經學過的膜結構與功能的知識結合到線粒體內外膜組成成分與內外膜通透性相關，進行知識整合，同時引出思政內容，線粒體膜類比國界、膜通透性類比進出口戰略，將思政元素融入知識點中[4]。

5.3 課堂講授法

課堂講授法是傳統教學最常用的教學方法，其優點是教師講授知識點，易于把握課堂教學進度，利于按照教學計劃完成教學內容。缺點是知識被動輸入，學生容易產生疲勞，“供給側”教與“需求側”學容易發生脫節。我們采用課堂講授法進行線粒體動力學知識點教學時，使用線粒體結合內質網膜的三維模型圖片和內質網與線粒體相互作用的視頻，增加授課的生動性和趣味性，使教學內容更易于學生理解。

5.4 角色扮演教學法

角色扮演法是美國心理學家雅各布·莫雷諾首先提的。學生在教師指導下，根據教學內容中的人物要求扮演相應角色，通過獲得感性認識，加深對教學內容的理解[5]。學習核編碼蛋白向線粒體轉運知識點時，學生以線粒體的外膜、內膜、膜轉位接觸點、分子伴侶和核編碼蛋白等為角色，編寫情景劇，讓枯燥的教學內容趣味化。教師設計引導性問題，將核質互作關系喻為黨和人民群眾的關系，引入情景劇。角色扮演教學法是一種群體參與模式的教學方法，大大激發學生的學習興趣和主動性。

5.5 問題導入法

問題導入法以問題為切入點，引導學生思考問題，主動解決問題。問題導入法與上述五種教學法相結合，將教師授課思路融入問題中，問題的設計不但要注意知識點的整合，還要將思政元素融入其中，專業知識和思政同行，全方位育人。

6 教學過程

以教學目標為導向，將上述六種教學方法融入課前、課中和課后整個教學過程。教學過程設計基于“需求側”學生的學情，不斷調整“供給側”的教學方式，構建一個發展的、動態的、不斷追求完善的生態課堂，具體的生態教學過程構建見圖1[6]。

圖1 供給側視域下“線粒體基本特征”的生態教學過程構建

7 教學反思

在充分解析“需求側”學生的學習心理特點和前修基礎的前提下，提升“供給側”教師的專業知識水平和素養是提高教學質量的有效途徑。我們基于供給側視域下構建了線粒體基本特征的生態教學過程，與傳統講授教學相比，我們的教學設計增加了對分教學和角色扮演教學法，增加學生參與度，提高學生學習興趣，但教師對課堂的掌控難度有所增加，學生對線粒體超微結構的課堂匯報和核編碼蛋白向線粒體基質轉運的角色扮演興趣濃厚，受課堂教學時間限制，只能采用學習通App選人方式選取1～2組，我們會不斷地探索和完善教學過程，以適應臨床醫學生培養計劃。