線上線下混合式教學在高職高專組織學與胚胎學理論教學中的應用

肖亞利

(鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州450000)

0 引言

鄭州澍青醫學高等專科學校作為地方醫學專科院校，教學目標主要是為我國基層醫療培養“應用型人才”，由于生源及教學目標定位不同，完全照搬其他醫學高校的教學實踐就會脫離實際，達不到提高教學質量的根本目的，因此需要在實踐中探索一種適合本校學生的培養方案。高職高專的學生文化基礎知識較薄弱，學習興趣較低，學生理解、接受能力較差，教師在傳授知識過程中，學生難以接受、消化新知識，有的學生缺乏毅力，自我約束能力不強，很難堅持認真聽完一節課。面對這樣的學習群體，傳統模式的教學方法無法激發學生的學習興趣，完成學科教學目標，達到理想的教學效果。教師應充分考慮高職高專學生特點，根據學生的接受能力和接受程度，探索提高教學質量的教學模式，更好地完成教學和指導工作。

組織學與胚胎學是一門重要的醫學形態學課程，是各專業醫學生首先接觸到的一門重要的醫學基礎課程[1]。學好組織學與胚胎學是學習病理學、生理學、診斷學及兒科學等后續專業課程的前提條件。組織學與胚胎學這門課程教學內容以顯微鏡下組織、細胞結構為主，內容抽象、枯燥乏味，知識點眾多且復雜，學習難度大，一般開設在醫學相關專業的一年級第一學期，學生尚未掌握大學課程的學習方法，對醫學知識缺乏必要的理論基礎。鑒于此單純運用傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法，學生接受知識難度較大，教學效果不理想，學生學習興趣逐漸降低，甚至對這門課產生抵觸情緒。調查顯示，大多數學生為了應付期末考試，選擇死記硬背，使得組織學與胚胎學這門基礎課程不能很好地被學生掌握，進而難以在后期專業課的學習中，發揮基石作用。因此，探索一種提高組織學與胚胎學教學質量的教學模式，改善教學效果，激發學生的學習興趣，培養符合時代要求的高素質人才，成為每一名授課教師所探求的目標。

隨著“互聯網+”、云計算、大數據、AI技術等信息化時代的到來，中國大學慕課，學堂在線，人衛慕課等優質網絡資源迅速發展。教師應與時俱進，緊跟時代的步伐，積極將開放資源引入自己的課堂教學之中，加強信息技術與教學深度融合，推進教學模式與方法的創新，提升教學水平，借助互聯網的優勢解決當前教學所面臨的困境，促進線上與線下課堂的融合。本文以組織學與胚胎學這門課為例，探討線上線下混合式教學模式在教學過程中的應用。

1 傳統線下組織學與胚胎學教學存在的問題

傳統的線下教學方式，大多數以教師在課堂中授課為主，學生機械地、被動地接受教師講授的知識，這種被動的學習模式學到的知識有限，學生的學習積極性和主觀能動性不能被充分調動，課堂上教師與學生互動不足，學生的參與感較差，很容易對這門課失去學習的興趣。組織學與胚胎學這門課程內容抽象、枯燥難懂，理論課時十分有限，難以將該課程的重難點內容講解透徹，學生也經常因為部分內容不理解進而跟不上教師的教學節奏，課下也無法進行課堂回放對知識進行重新消化吸收，久而久之學生的學習興趣和學習積極性被削弱。由此可見，傳統線下教學無法達到預期的教學效果，更無法實現人才培養的目標。

2 線上線下混合式教學模式的優勢

混合式教學是指將傳統教學的優勢有機結合互聯網信息化教學的優勢，充分發揮傳統和在線網絡教學的優勢，提高教學效果，這種教學模式既發揮教師引導、啟發教學的主導作用，又充分發揮學生的主體性作用[2-3]。

大部分教師受新冠肺炎疫情影響開啟了線上教學模式，線上海量的資源，高效的數據統計分析，為教師授課提供了很多素材，實現了學生學習過程和授課效果的可視化，但線上教學教師與學生距離較遠，不易觀察學生的學習狀態和情緒反饋，無法實時調整授課計劃。隨著學生返校，教師嘗試借助雨課堂進行線上線下混合式教學改革的實踐探索，充分借助優秀的線上資源，根據本校學生生源特點，將眾多學習資源進行有效整合，解決組織學與胚胎學難學的問題。

課前預習課件或視頻的上傳，打破了時空、資源等限制條件，實現學生隨時從不同角度自主學習，增加學生學習的靈活性，提高學生學習興趣，激發學生自主學習能力。在雨課堂上學生對不懂的問題進行隨時提問，教師可以及時的解答，教師和學生之間的交流得以實現；線下上課時，教師可以根據學生在雨課堂預習所點的不懂之處，所提的問題進行資料的補充，針對性地進行答疑解惑，使學生知其然亦知其所以然。課后上傳習題，鞏固知識，教師可查閱雨課堂對學生答題情況的統計分析，知曉學生學習的薄弱環節，從而在今后的備課和教學工作中，根據學生的薄弱環節，調整某些知識點的授課比重，做到有的放矢。借助雨課堂的線上線下混合式教學架起了教師與學生的溝通橋梁，促進師生在線交流，達到針對性教學，實現教師為主導與學生為主體的和諧統一。

3 線上線下混合式教學模式的構建

3.1 課前推送學習資料，引導學生自主學習

課前，學生觀看人衛慕課短視頻熟悉理論知識，自主發現和構建知識框架；教師通過雨課堂上傳預習版本課件及教學大綱，學生根據大綱知曉本章節的重難點，對課件進行針對性預習，通過點擊“報告老師”或者“不懂”，對不懂的地方進行提問或標記，隨時隨地反饋預習情況；對于難點內容，教師通過QQ群上傳相關短視頻，從多角度剖析知識點，進行難點突破；教師通過雨課堂后臺的數據分析，能夠精準了解學生的真正弱點和需求，了解學生線上學習的實際情況，進一步完善教案和講稿，重新調整教學設計和教學計劃，有理有據的進行教學改革[4]。

3.2 課中采用多方式教學，提高教學效果

課中，在學生課前自主學習和探究的基礎上，對于線上未解決的教學問題，教師可通過多種方式進行突破。第一，使用雨課堂進行PPT講解，對重點內容進行梳理、拓展及歸納總結，依據學生在線上學習平臺中的問題反饋，對授課時的側重點進行及時調整，對學習內容進行有效的答疑，解決學生學習過程中遇到的共性問題，在有限的時間內，強化學生對于知識點的理解。第二，采用案例分析法，例如學習胃的結構與功能這一章時，通過學習胃黏膜層中表面黏液細胞、主細胞和壁細胞等的功能，了解胃黏液—碳酸氫鹽屏障及胃液的成分，引導學生對常見病胃潰瘍發生的機制、產生疼痛等臨床癥狀的原因進行剖析，進一步推測出來常用藥物例如奧美拉唑等治療胃潰瘍的原理，這樣將胃的微觀結構與臨床疾病緊密地聯系起來，使學生對胃的微觀結構有一定的感性認識，提高學生的學習興趣的同時，加強學生對知識的應用能力。第三，發揮線下上課的優勢實時觀察學生的表情、狀態，了解學生的接受情況，實時調整課程進度。第四，線上線下混合式教學可發揮線上討論通道的優越性，打破同學們不愿或不敢站起來回答問題的心里壁壘，有利于進行有效的課堂互動與操練；通過現場小測、線上“搖一搖”隨機提問、小組展示等多樣化活動活躍課堂氛圍的同時激發學生發現問題、解決問題的能力，調動學生學習的積極性，使學生更好地融入課堂活動，獲得參與感、認同感及成就感，實現課堂教學效果最大化。第五，采用思維導圖法對本節課內容進行梳理總結，進一步加深學生對知識的理解，幫助學生進行知識的內化吸收，提高學生的總結能力。

3.3 課后上傳習題，鞏固知識，反思教學效果

課后當天，針對本章節重點、難點和考點，教師應在雨課堂上發送章節練習題，檢驗學生對知識的掌握和理解程度，鞏固學生對重點知識的掌握。學生也可以根據自己的學習情況對線上視頻、PPT等內容進行回放，及時回顧，查缺補漏。借助線上大數據，統計分析每個學生的學習情況，知曉學生學習的薄弱環節，有助于教師總結教學經驗，改善教學方案，開展針對性教學。

4 對于學生學習效果評價

采用過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，對出勤簽到、在線學習、課堂表現、線上測試，線下期末成績及實踐操作各個模塊的考核比重進行合理分配，建立一套完整的線上線下課程評價體系，具體見表1。

表1 考核內容及組成比例

5 結語

線上線下混合式教學模式有著獨特的優勢，將網絡資源與線下教學有機地結合起來，充分利用互聯網資源，打破了上課時間和空間的限制，實現隨時隨地都能學習的無障礙學習模式，達到優質資源共享的目的。結合線上學習情況的大數據統計，線下有針對性的講授，大大提升教學效果。師生的有效互動及豐富的學習資源提高了學生學習興趣，開闊學生視野，激發學生主動學習，培養學生自主解決問題的能力，切實保證教學效果，提高人才培養質量。