基于歷史核心素養的初中歷史深度教學研究

郭栩

摘要：在初中歷史教學中，培養學生核心素養至關重要，既有助于對學生的愛國情懷和綜合素質進行培養，同時也能實現初中歷史深度教學。文章主要圍繞這一問題展開探究，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;深度教學

隨著素質教育改革的不斷深入，培育學生核心素養逐漸成為教學改革的重要內容，它與青少年未來發展信息相關，同時也會對社會素質產生直接影響。基于核心素養的初中歷史教學，必須要強化教學改革與創新，以提高學生綜合素質，培養其愛國情懷，促進學生身心的全面健康發展一。

一、在初中歷史教學中培育學生核心素養的必要性

（一）有助于提高學生的綜合素質

在民族振興這一偉大事業當中，初中生肩負重要使命，任重而道遠，通過歷史教學，不僅能夠增強學生歷史使命感，同時也能提高其綜合素質，使學生逐漸認識到學習歷史的重要性。在初中歷史教學當中，涉及到了很多中國歷史文化知識，學生在對這些知識進行學習的過程中，有利于其核心素養的培育，通過再現歷史，能夠讓學生走近歷史偉人，感受中華民族的偉大精神，并將這些精神世代傳承下去，這對于學生綜合素養的提高很有幫助。

（二）能夠對學生的愛國情懷進行培養

初中生身處于一個穩定、和諧的年代，在初中歷史教學當中，通過學習和了解歷史戰爭，能夠讓學生了解歷史、以史為鑒，并能夠更加愛惜今天來之不易的和平。在核心素養的引導之下開展歷史教學，能夠幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，最重要的是通過歷史教學，能夠對學生的愛國情懷進行培養，這對于學生身心的全面健康發展很有幫助[1]。

二、基于核心素養的初中歷史深度教學途徑

（一）圍繞核心素養設計教學目標

基于核心素養的初中歷史深度教學，首先就是要圍繞核心素養對教學目標進行科學設計，要能夠充分凸顯精心篩選、科學設計的教學理念，使之更加契合于學生的實際情況，提高初中歷史教學質量。與此同時，在教學目標的設定方面，要能夠從整體上符合學生核心素養的培養方向和依據，確保相關歷史教學活動的高效開展，為學生身心的全面健康發展奠定良好基礎。

基于核心素養的教學目標，能夠讓課堂教學更加緊密和連貫，并能結合具體內容，對學生核心素養培育進行細節把控。例如，在對“盛唐氣象”這一節課進行教學的過程中，教師可從以下幾方面入手，對教學目標進行設計：第一，讓學生對盛唐時期的歷史知識進行了解;第二。引導學生對少數民族發展狀況及其與唐朝之間的關系進行了解。對這一時期的民族政策進行分析;第三，了解和認識盛唐時期的詩人，感受詩人的高尚情操以及詩歌的藝術特色;第四，課文當中哪些場景能夠展現國家強大的力量。通過以上教學目標，不僅對教學內容、特點進行了充分考量，同時也培養了學生的愛國情懷，與學生的心理特征和認知情況相符合，對于學生核心素養的培育很有幫助[2]。

（二）圍繞核心素養創新教學模式

現代社會發展中，對于創新型技術人才需求量較大，由此可見，培養學生自主學習能力和創新能力至關重要。但在傳統教學模式之下，教師經常會忽視學生的課堂主體地位，師生之間很少進行交流和溝通，從而直接降低了學生的學習興趣，長此以往，不僅降低了課堂教學效率，同時也無法對學生的創新能力進行培養。基于核心素養的初中歷史教學，必須要對教學模式進行全面創新，以開放化課堂，引導學生自主探索知識，掌握新型學習技巧，提高學生的學習興趣[3]。

在對知識進行探索的過程中，學生不僅要開動大腦和雙手，同時也要充分調動多種感官，如聽覺、視覺等等。據相關調查研究顯示，人們在接收和傳輸信息的過程中，依靠視覺和聽覺所獲取的信息高達90%以上，因此，在初中歷史教學當中，教室要充分發揮多媒體技術在視聽方面的優勢，創新教學模式，營造開放化課堂。例如，在對“第一次世界大戰”進行教學的過程中，教師便可以借助多媒體技術，對戰爭紀錄片進行播放，強化學生對于第一次世界大戰的認識和了解，之后由教師提出問題，學生圍繞這些問題進行自主探究，通過這種方式，能夠充分尊重學生課堂主體地位，課堂氛圍輕松愉悅，對于學生核心素養的培育很有幫助。再例如，在對秦始皇建立中央集權的措施進行探究時，教師可將班級學生分成不同的小組，通過小組合作的方式對問題進行探究，幫助學生了解歷史事件，對學生了解歷史、尊重歷史的興趣進行培養。與此同時，通過分組教學，也能對學生自主學習能力以及協作配合能力進行培養，這些都是初中歷史核心素養當中的重要內容[4]。

結語：

綜上所述，文章主要對基于核心素養的初中歷史深度教學進行探究。總之，對于中學生而言，核心素養的培育至關重要，這不僅能夠提高學生的綜合素質，同時也能對學生的愛國情懷進行培養。基于核心素養的初中歷史深度教學，首先就是要對教學目標進行科學設計，其次還要對教學模式進行全面創新，在師生的共同努力之下，對初中歷史深度教學課堂進行打造，在提高教學質量的同時，促進學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

錢菲. 基于核心素養的思維可視化技術在初中歷史教學中的應用研究[J]. 文理導航， 2021（1）：27-568.

[2]景海鵬. 基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究[J]. 試題與研究， 2018，56（29）：457-958.

[3]魏云燕. 基于核心素養視角下初中歷史教學策略探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（5）：27-51.

[4]黎玉梅. 基于核心素養培養的初中歷史教學實踐研究[J]. 新課程：中學， 2018（7）：14-658.