初中英語游戲化教學設計

羅音夢

摘要： 將游戲化元素融入教學過程，并允許學生在游戲的環境中學習，可以提高學生學習的趣味性和主動性。在沉浸式理論和游戲化學習理論的指導下，本研究設計以游戲為工具和教學為最終目的的游戲化教學，以期為初中英語教學提供理論參考和研究方向。

關鍵詞： 游戲化， 游戲化教學， 英語教學

引入

游戲化教學是一種教學方法和教學策略，可以極大地激發學生對學習的興趣和熱情，并促進學生英語能力的發展。初中生活潑活躍，喜歡接觸有趣的新事物。教師可以使用游戲元素來激發學生的興趣。因此，在教學設計中添加游戲元素符合學生身心發展的概念。2015年E?Learning?Industry的報告還顯示，學習者顯然喜歡游戲元素。最喜歡的游戲元素可以列為虛擬禮物、難度進展、敘事、分數、反饋、排名、及時動態、競爭、頭像等。本研究主要從沉浸式理論和游戲化理論出發，設計初中英語中的游戲化教學案例，為初中英語教學提供理論參考和研究方向。

2. 初中英語游戲化教學設計

在沉浸式學習理論和游戲化學習理論的指導下，學生可以充滿樂趣地沉浸在游戲化學習中，并在身心參與的狀態下提高他們的知識和技能，不僅可以在學習方面獲得游戲般的體驗，并能完成知識的學習。而基于游戲的英語教學應首先為學生提供有趣、虛擬和身臨其境的學習環境，以及對游戲目標和任務的清晰理解;其次，在玩游戲的過程中，學習者可以及時獲得反饋和獎勵，以促進他們的技能發展。

2.1初中英語游戲化教學案例設計——以“where’ my schoolbag”為例

這篇文章以在2013年10月發布的七年級英語義務教育教科書上冊第四單元“where’s my schoolbag”為例設計游戲化教學。

2.1.1教學內容分析

本單元的教學內容主要是對詞匯，短語和簡單基礎句的記憶理解。比如名詞由“table， bed， bookcase， sofa， chair， desk， room， hat， head， radio， clock， tape， model， plane”; 有動詞 “come， think， know”; adverbial “where， everywhere， always”; 有形容詞“tidy”. 基礎句主要是由“where”引導的特殊疑問句。

2.1.2教學設計

2.1.2.1你說我猜

老師告訴學生，有四張關于慢慢房間的圖片（p1、p2、p3、p4），然后將學生分為四組（G1、G2、G3、G4），然后將每個小組分為兩個較小的小組（A和B），A組說話和B組猜測。A組可以選擇用英文或中文描述圖片中的項目，但不應該有目標詞，否則會被視為犯規。給每個小組五分鐘的時間。然后要求每個小組的A組隨機選擇慢慢房間的照片。B組在整個過程中看不到圖片，否則，老師啟用備用圖片。選擇后，老師為學生的游戲計時（倒計時）。A組查看圖片中的物品，并向B組解釋物品具有什么功能，或根據他們自己的理解和生活經驗簡單地描述物品的形狀。然而，如果在他們的描述中提到該項目的名稱，則不會得到分數。小組用英語正確回答目標物品的名稱就能得到一分。根據每個小組的分數對小組進行排名，并將相應地授予一等獎。從而實現本課的基本目標之一——掌握單詞的聲音和含義

2.1.2.2我是反應王

老師給學生四張照片。以其中一個為例，用基本句子“Where?is（are）?+others？”問學生，回答最快的小組得到一分。每次詢問后只需等待10秒，如果該組時間用完，就詢問下一個項目的位置。然后每個小組使用基本句子“Where?is（are）?+?others？”詢問其他三個小組。其他三個小組用“It’s?＼they’re?in＼on＼under?+?other”回答問題。最先回答正確問題的小組得一分。這一步將實現第二個基本目標，即正確使用表位置的三個介詞。

2.1.2.3我是生活小能手

在學生熟悉物體的名稱和位置后，教師將給每個小組5分鐘的時間來判斷圖片中的物體是否放置正確。如果沒有，它們應該放在哪里？例如，圖1中的“book”在地上，但它應該放在“bookcase”里。然后我們可以說“The?book?is?in?the?ground，?we?can?put?it?in?the?bookcase”來描述。每個小組找出放置在錯誤位置的項目并指出它應該放在哪里，并在課堂上進行演示，老師根據學生是否正確判斷小組的糾正是否正確，以判斷小組的分數從1分到5分不等。然后老師需要解釋小組分數的原因，并給予學生鼓勵和表揚。最后，每個小組都會根據相應的分數獲得獎勵。從而達到本課的第三個基本目標——照顧自己，整理內務。

3. 結論

本研究描述了沉浸式游戲化學習理論指導下的設計策略，并提出了初中英語游戲化教學的案例設計。基于沉浸式學習理論，建議游戲化教學設計應為學習者創造一個完整的故事情節，并關聯此情況下的每個相關任務，以提高學習者的沉浸式體驗感。其次，基于游戲化學習理論，選擇游戲設計元素，并反映在教學設計中，以指導實踐。然而，本研究沒有專業游戲人員的指導，因此游戲部分和教學內容的集成仍然存在問題，由于當前的實際情況，無法應用于實踐，因此存在的問題仍有待探索。

參考文獻

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