研學模式課程思政建設的邏輯機理與實施路徑探索

劉東杰

課題：仲愷農業工程學院高等教育教學改革項目

摘要：新課改對教育提出了更高的要求，要求應深度挖掘不同學科中的思政元素，改變傳統思政教育孤島教學模式，突破傳統學科限制，將立德樹人作為基礎教育目標，融入不同學科中。課程思政由此衍生，期望以此實現立德樹人教育目標。基于此本文專門針對研學模式課程思政建設的邏輯機理與實施路徑進行探索，以供參考。

關鍵詞：研學模式;課程思政;邏輯機理;實施路徑

研學模式課程思政建設的邏輯機理

研學模式主要是指將學生視為主體，進行教學與研究。課程思政是指將立德樹人作為基礎教育目標，倡導協同育人。基于研學模式構建課程思政時，應重視學生主體地位，精心進行教學研究，深度挖掘不同學科中的思政元素，根據社會發展需求，將核心教育價值、勞動教育、心理健康教育、文化自信等將思政元素融入各個學科中，遵循課程思政教育原則，對各個課程進行統籌規劃，構建協同育人體系，創新教學思維，不斷提升思政教育水平，發揮協同育人教育作用。以上是研學模式課程思政建設的邏輯機理。

研學模式課程思政建設的實施路徑

將立德樹人作為教育目標，落實課程思政

根據研學模式進行課程思政建設，教師應將立德樹人作為重點教育目標，深度探索各個學科中的思政元素，將思政元素巧妙設計融入課程中，突出學生學科知識學習的同時發揮思政教育作用，例如在數學課程中融入思政元素時，教師可以在數學案例中滲透思政教育，教師可以在課程中為學生組織小組學習，引導學生對知識內容進行探討與交流，培養學生數學思維與思辨能力，發揮協同育人的作用，使學生具備獨立判斷能力。

改變傳統灌輸式教育，重視價值觀滲透

根據研學模式開展課程思政，教師應積極進行課程研究，根據課程特點將思政教育合理融入不同學科中，保證能夠與學科教育有效融合，發揮協同育人作用。為此教師應改變傳統灌輸式教育方式，加強對學科內容的研究，挖掘課程中思政元素，將思政元素合理設計，踐行課程思政教育目標。語文課程包含了大量的思政元素，教師可以在語文課程中挖掘思政元素，合理設計與構建課堂，發揮協同育人教育作用。例如在講解語文課程“國家情懷”時，其中涵蓋了我國風土人情與語言文化，教師可以在課程學習過后，鼓勵學生立足于課文，將愛國主義精神作為主題開展情境表演活動。根據課程思政進行設計教學活動，通過組織愛國主義精神活動，抒發學生對祖國的熱愛，培養學生無私奉獻精神，同時強化學生對語文課程內容的深度理解，提升課程思政教學效果，踐行課程思政教育目標。

發揮榜樣作用，有效指導

教師是課程思政的執行者，要想發揮課程思政的效果，教師應發揮榜樣作用，為此教師應自己提升自身的專業素養與教學能力。運用自身的言行引導學生，促進學生綜合發展。首先教師應具有極高的政治覺悟，在課程中積極履行課程思政教育職責。其次教師應在教學中以德育人，運用言行引導學生，使學生具備高尚的道德品行，培養學生具備道德情感、社會責任感及愛國主義精神。再次，教師應在課程中滲透以生為本的教育理念，結合學生身心特點，不斷對教學方式進行優化與調整，將思政元素有效融入課程中，注重學生道德品質的培養與熏陶，充分調動學生對課程的興趣，使學生能夠在思政教育中感受到樂趣，提升課程思政教學效果。最后，基于研學模式進行課程思政建設時，教師應轉變傳統權威主導教育地位，在課程思政教育中擔任引導者，與學生構建亦師亦友的良好關系，在不知不覺中滲透思政教育，發揮協同育人的教育作用。為此教師應多加關注學生身心發展情況，幫助學生解決學習與生活中的問題，發揮思政教育價值。

加強德育評價，提升評價效果

基于研學模式進行課程思政建設，教師應根據課程思政完善教學評價體系，突出各個學科中德育知識體系的評價，檢驗不同學科中學生德育知識學習成效，便于教師針對性調整與改革。在傳統思政教學評價中常用的教學評價形式以總結式考試為主，為此教師應完善思政教學評價體系，在各個學科中設置德育考核，重視學生“知情意行”四個維度的綜合評價。教師可以將學生在不同課程中的表現，結合知情意行四個維度進行評價，突出對學生情感與收獲的評價，提升教學評價的全面性與實效性，通過完善教學評價體系，滿足課程思政教學需求，突出學生主體地位，發揮協同育人作用。

構建協同教育機制

基于研學模式進行課程思政建設，教師應在學校中構建協同育人管理體系，通過構建協同育人管理體系，對各個學科進行統籌管理與安排，對課程思政開展進度與效果進行指導與監測，保證課程思政有效落實。為此應在校內組織課程思政建設領導小組，明確課程思政建設要求與管理責任，細化領導小組中各層級領導任務與責任，保證課程思政有序進行。同時在校內構建問責機制、反饋機制、激勵機制，加強各個部門有效合作，推動課程思政有效開展。

參考文獻：

[1]劉小勇，嚴俊杰，黃對娥.通識課程與思政理論課同向同行的內在機理與邏輯層次[J].南寧職業技術學院學報，2021，29（05）：10-14+35.

[2]盧立濤，龔慧芳，劉可鳴.研學旅行課程思政建設的邏輯機理與實施路徑[J].教學與管理，2021（25）：35-37.F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3