巧用合作學習開展初中勞動技術教學

田華

摘要：勞動技術是一門綜合性較強的課程，作為初中階段教育中不可或缺的組成部分，肩負著以勞增智、以勞樹德等重要任務，對促進學生全面發展具有推動作用。本文基于初中勞動技術教學現狀，詳細分析了如何巧用合作學習開展勞動技術教學。

關鍵詞：初中;合作學習;勞動技術教學

引言

勞動技術是中學階段一門具有較強實踐性、綜合性，同時又具有重要育人功能與價值的課程。在初中勞動技術教學過程中巧用合作學習，與新課程改革所提倡的學習方式相契合。在初中勞動技術教學過程中貫穿合作學習，可以幫助學生樹立小組合作意識，也有助于學生團隊精神的培養。當然，學生之間的差異性是客觀存在的，所以開展合作學習還需要重視學生的個體差異，這樣才能真正實現全體學生人人參與，促進全體學生全面發展。

一、初中勞動技術教學的現狀分析

隨著新課程改革的深入實施，我國教育教學實現了新的發展。素質教育提倡促進全體學生全面發展，在此背景下，傳統單一灌輸式教學模式的弊端日漸凸顯。初中勞動技術這門課程相較于其他課程而言實踐性與操作性較強，并且其學習內容貼近社會、貼近學生生活，新課程改革進程中也賦予了這門課程更加深刻的教育意義。但由于長期受傳統應試教育思想的影響，初中勞動技術教學的現狀并不理想。一方面，學校片面追求升學率，將教學的重點放在語數外等學科，升入重點高中便順理成章成為考核學校教育教學水平的重要指標，勞動技術課程也就落為主科教學的“搭頭”。另一方面，學生本身對勞動技術課程重視程度不高。出生成長于新時代背景下的學生普遍缺乏艱苦樸素、吃苦耐勞的精神品質，甚至在學生群體中還出現了攀比消費、好逸惡勞等不良現象。

二、在初中勞動技術課堂如何巧用合作學習開展教學

合作學習是新課程改革過程中所提倡的學習方式之一，這種學習方式在學生核心素養的培養與提升等方面具有重要的意義。在初中勞動技術教學過程中開展合作學習，既明確了學生是學習的主體，也給學生提供了更多合作交流的機會，在積極的教學環境下，激發了學生學習勞動技術課程的積極性。下文詳細分析了如何巧用合作學習開展初中勞動技術教學，提升課程教學的有效性。

（一）合理分組，引導學生樹立合作意識

合作學習首先需要做到小組分配合理化，這樣才能促使合作學習開展的有效性，也可以使每位學生在合作學習的過程中發揮各自的長處和特點。因此，怎樣實現學習小組合理高效分配以及加強學生之間交流合作的緊密性就成為教師亟需思考的重點和難點。基于學生之間學習特點的不同，教師應以不同的分組方式進行。其一，以學生的學習水平為劃分依據，進行同質分組。這樣小組成員之間存在的差異不大，為學生制定相同的任務目標，引導學生圍繞同一問題展開合作，鍛煉學生的勞動技能與動手能力。其二，采取與同質分組相反的分組形式，即異質分組，也就是說根據學生不同性格、能力以及性別等差異將學生進行組合，促使學生在高難度任務完成的過程中充分發揮自身的長處，優勢互補，進而達到互相學習、共同進步的目的。其三，以班級的座位安排順序進行合作學習的劃分標準就近劃分小組。整個合作學習過程操作簡單，不用調換學生的位置。進行合理分組是開展合作學習的前提，分組后還需教師發揮自身引導作用，促進學生之間溝通交流，樹立學生的合作意識。

（二）加強指導，促進合作學習高效開展

在引導學生樹立合作意識的基礎上，為促進合作學習達到理想的教學目標，還需要教師圍繞教學目標進行合理設計，同時加強指導。勞動技術課程本身就具有較強操作性，初中階段學生在知識儲備、學習能力等各個方面還存在諸多不足，學習方法上也存在一定偏差。這就會造成學生雖然以合作的方式展開學習，但仍然還會面臨一些難題學生無法解決，教師需及時給予學生指導和支持，助力勞動技術合作學習順利開展。比如，進行以制作為主題的課程教學時，在學生應用剪刀、彩紙等材料進行制作時，組織學生進行小組合作期間，教師還需扮演引導者的角色，針對學生制作模型結構不對稱、不協調等問題及時指導。在勞動技術課程合作學習過程中，教師應深入分析學生整個操作過程，以及時消除其中的缺陷和不足，促進合作學習更加高效的開展。與此同時，幫助學生建立作品自我檢查意識，呈現更加完善更加精致的勞動技術課程作品。

（三）互相評價，促進學生合作能力提升

新課程改革提倡在進行教學評價時不能片面的關注學習結果，還需重視學生的學習過程，同時在評價過程中還需注重評價方式的多樣性。運用合作學習的方式開展勞動技術課程，引導學生在小組合作學習過程中進行實踐操作。此外還應引導學生明確自己在操作過程中出現了哪些失誤或者不足之處，注意觀察同小組成員有哪些值得學習的地方，引導學生展開小組內評價，借此提升學生的合作能力，也能為之后的小組合作學習奠定堅實有效的學習基礎。

結語

總之，在初中勞動技術課程教學中巧用小組合作學習的方式展開，有助于培養學生在合作學習過程中發現問題、解決問題的意識。基于勞動技術課程的特殊性，在合作學習中引導學生進行操作、實踐，使學生真正成為課堂學習的主人，從中感受合作的樂趣，也有助于培養學生勞動技術核心素養。

參考文獻：

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