基于核心素養的初中語文群文閱讀教學

楊小青

摘要：群文閱讀對于初中語文教育而言，有十分重要的意義，它能夠提高學生的核心素養，也能夠讓學生成為具有較高綜合素質的新一代青少年。在新課程改革的大背景下使用群文閱讀的教學方式進行閱讀訓練，是符合時代發展潮流的，也是符合新課程改革對學生培養期待的。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

1核心素養下初中語文文言文群文閱讀的作用

1.1群文閱讀符合核心素養

群文閱讀由師生共同參與完成，學生不僅限于獲取淺層次技能與知識，而且獲得了進入文本，深入思考的機會。議題群文具有多題材、多文本特點，不同語境中學生構建相應語言體系，多層次品析文本，使得運用語言能力得以提升。而群文閱讀，能夠豐富素材角度，使得學生實現探索性學習，閱讀中學會閱讀，明確文本內部關聯性，通過討論、交流與閱讀，實現思想碰撞，迸發新感受與新思想。

1.2群文閱讀提高教學質量

初中文言文教學一般是采用單篇閱讀為主的模式，而進行群文閱讀能夠改善教學困境，實現課內外閱讀的聯系，不僅可以拓展學生的閱讀空間及視野，調動其閱讀興趣，而且能使學生主動發現文言文的美，張揚與釋放個性，提高語文素養。群文閱讀通過篩選閱讀信息，使得學生能夠重新構建自我，在討論中糾正與完善自身觀點，形成獨特的閱讀心得與經驗，從而進一步促進學生閱讀，為終身閱讀奠定基礎。

2核心素養下初中語文文言文群文閱讀教學對策

2.1挖掘主題內涵

主題不同于題材，側重于思想，也是作品的中心內容。在初中語文教材中，選用文言文的作者多是借文章抒懷，兼具文藝性與思想性，通過整合此類文本，構建群文。學生既可對知識分子的精神狀態進行構建，又可深入感受作者渴望被朝廷重視、保家衛國的心理情感。文言文由于具有鮮明的時代烙印，加上作者積極入世、宦海沉浮的經歷與情感，對學生而言，理解起來較為困難，即便結合寫作背景，也難以體會文章中心。因此，教師應為學生提供豐富的作家作品與廣闊的時代背景，使得學生能夠深入閱讀文本，走進文本，實現讀者與文本、讀者和作者的共鳴。例如，可以“走進貶謫文人精神世界”為議題，將《記承天寺夜游》《小石潭記》《醉翁亭記》《桃花源記》《陋室銘》組成群文。蘇軾被貶黃州，即便空靈的月下美景，也無法忘卻“閑人”的苦悶;柳宗元被貶永州，以凄涼景色表達孤獨悲戚之感;歐陽修被貶后自稱“醉翁”，以出游樂趣貫穿群文，卻在“頹然乎其間”中表達了排遣苦悶的方式;陶淵明描繪隱居的世外桃源，反襯對現實的不滿;劉禹錫被貶后遭遇知縣刁難，盡管身居陋室，卻也不慕名利，潔身自好，安貧樂道。教師通過求同探異的閱讀方式，重新整合文本，使學生加強對文章主題思想的理解，進一步挖掘主題內涵，使得文章中人物形象，思想感情能夠深入人心。

2.2開展比對閱讀

比對是指比較與對照，包含向量關系上的微觀與宏觀比較，也包含時間關系上的縱向與橫向對照。比對閱讀是指在群文閱讀中，學生將同類型文本采取比較、對照的方式，分析文章異同性，明確群文異同成因，加強對文本意蘊的認知，以培養學生鑒賞作品能力。作家不同，受到時代、觀念影響，盡管描寫內容可能相似，其選材、立意及情感差異性卻較大。例如，分析《左傳》和《春秋》兩部著作的特點分別是什么，兩者異同是什么？有的學生說：“《左傳》具有文字優美的特點，能夠描寫復雜歷史事件與戰爭，善于通過行動、對話展現人物特點。”有的學生說：“《春秋》注重客觀記錄歷史事實。”還有的學生提出：“盡管兩者均為史家，但對歷史事件的描述角度不同，《左傳》擅長細節化，通過多個人物展現歷史，《春秋》則更為注重歷史結果。”通過群文閱讀的方法，學生了解，盡管寫作對象相同，但是語言構建、主旨傳遞及情感表達卻會有所差異，文言文教學采取比對閱讀的方式，不僅能夠使學生發展認知、積累語言，還能夠提升思維、開闊視野。

2.3呈現作者全像

初中文言文作者有名家，也有學生不熟悉的群體，可將作者作為群文閱讀議題，比如柳宗元、蘇軾、諸葛亮、歐陽修等作者。諸葛亮盡管有《出師表》《誡子書》，歐陽修有《醉翁亭記》《賣油翁》，卻由于兩篇作品難易度差距較大，且思想關聯性不足，無法作為群文閱讀議題。因此，教師應當結合教材內容，選擇思想情感、難易程度相近的文章，以此確定群文閱讀作者議題。例如，文言文選文中，可以蘇軾為例，《記承天寺夜游》中記錄了蘇軾被貶后與友人賞月的情感，“閑人”是蘇軾的寫照。通過教材結合后發現，教材匯總多次出現蘇軾詞作，而蘇軾也是學生必須了解與熟悉的作者，可以“蘇軾”為議題，確定議題為《“閑人”蘇軾的人生》。構建群文時，選擇可反應不同蘇軾性格的文本，《超然臺記》（第一段）中表現蘇軾熱愛生活，隨緣自適;《自題金山畫像》中反應蘇軾的自嘲樂觀，文本均有明確指向性，使得學生能夠在閱讀中了解蘇軾，將作者全像展現出來，認識到蘇軾命途多舛、樂觀豁達的經歷與性格，通過討論交流，蘇軾形象在學生腦海中愈發深刻，為后續閱讀與理解蘇軾其他作品奠定基礎。

3結束語

綜上所述，新課標理念下，初中文言文教學改變碎片化模式，采取多元化群文閱讀的模式，以此激發學生興趣，提高閱讀能力。因此，應當圍繞語文核心素養，通過挖掘主題內涵、開展比對閱讀、呈現作者全像的方式。實現語言建構、思維發展、審美提升與文化傳承，從而提高初中語文文言文教學質量。

參考文獻：

[1]潘勁松.核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：270.