基于語篇理論視角下高中英語閱讀教學設計

黃月霞

摘要：當前，高中閱讀存在著知識碎片化、不關注意義的表達等問題，這是需改變的。根據韓禮德的研究發現，系統功能語言學的語篇理念關注語言的意義以及如何表達意義，這正好可以解決上述高中英語閱讀存在的問題。因此，本文以A Day in the Clouds為例，進行語篇的教學設計研究，以期提高學生的語篇意識和英語核心素養。

關鍵詞： 高中閱讀，語篇理論，核心素養，教學設計。

一、引言

在當前的英語教學中，教師往往注重對詞匯、句型以及語法的講解，導致原本完整的知識變得碎片化。教師進行語法詞匯教學脫離語境，這種處理詞匯的方式也就脫離了閱讀和理解的成分。而學生在推理判斷、主旨大意和文章體裁等問題方面出錯較多，學生閱讀問題上還有語篇層面上的理解問題，特別是在語篇的宏觀結構和語篇的主題方面。[1]

因此，教師設計合理的教學活動，以此提升學生語篇意識和英語核心素養顯得尤為重要。

二、 語篇視域下的文本解讀方法

“語篇解讀是讀者對語篇的意義與形式進行深層加工和意義建構的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行深入分析與解讀的過程.”[2]因此，從系統功能語言學理論出發開展英語教學，可以使英語教學實現從表層結構分析向深度意義解讀的拓展，從而拓展教學的深度和廣度。本文將從系統功能語言學的語篇理論出發，探究高中英語閱讀教學設計，提高學生的語篇意識和英語核心素養。

三、系統功能語言學視域下的高中英語閱讀教學設計

A Day in the Clouds選自人教版普通高中教科書英語必修第二冊第二單元Wildlife Protection。該語篇的主題語境為人與自然，語篇類型為記敘文。作者以第一人稱的角度敘述了“我”參觀藏羚羊過程中的所見、所聞以及所感。每一段都有明顯的主題句，符合語篇結構中的概括—具體模式，所以本篇閱讀完全可以按照語篇分析理論的知識來進行閱讀教學設計。

1. 分析語篇特征，預測語篇類型與內容

在人教版高中閱讀語篇中，每一個語篇的背景都有一張插圖，“教材中的插圖可以吸引學生注意力，激發學生動機，喚起他們用語言表達的欲望，并能激活其背景知識，有效地對文本材料的理解，增加輸入和輸出”。[3]因此，教師可以引導學生在閱讀語篇前展示文章的標題和插圖，提問引導學生對語篇的類型和內容進行預測并說出理由。同時，教師可以根據學生的答案在黑板上畫出思維導圖，以便學生在接下來的學習中驗證自己的預測。

2. 分析銜接手段，理解語篇結構與脈絡

根據高中英語課程標準，語篇知識包括語篇如何表達意義，微觀結構為句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系等。教師引導學生分析句子內部的詞匯語法，可以讓學生理解不同方式的表達需要依賴于不同的銜接手段的使用。

詞匯銜接 重復 同義、上下義 搭配

Zhaxi twice My guide， he protect， save， watch， keep.

antelope（s） 7 times animals， wildlife population， habitats， recover， threats

government twice save， place， keep，? removed

通過對以上的分析，可以得出三條詞匯鏈：第一條介紹扎西的工作;第二條描寫藏羚羊的處境變化;第三條敘述政府采取一系列措施來拯救藏羚羊。上述與本語篇主題藏羚羊相關，通過這些詞匯鏈，學生可以理清文章地結構和主線。

3. 分析人際功能，領會語言特色

人際功能是表達講話者身份、地位、態度、動機和他對事物的推斷、參加社會活動、建立社會關系等。人際功能主要通過言語功能和語氣以及情態來體現。

本文涉及的言語功能較少，主要是扎西在第四自然段——“We'renot trying to save the animals，”“Actually，we're trying to save ourselves.”這兩句話體現了我們與動物之間的不平等的關系，同時這也是對文章主題的。本語篇大部分運用直陳語氣來表明作者的明確態度以及對藏羚羊進行客觀的表達進行敘述。情態動詞包括must/can。must是一種語氣比較堅決肯定的表達，在這里表達出人類改變自己生活方式的必要性以及急迫性。

從語篇視域下的角度來對高中英語閱讀進行設計，不僅可以加強學生對語篇基本知識的理解，并且可以提升學生對于語篇的類型、結構以及語義進行完整性的理解。因此，作為英語教師在教學時，要將教學的重點由語法詞匯知識轉向對于語篇結構、語言特色等語篇方面的理解，這樣不僅可以提高學生的語篇知識，也可以加強對于學生英語核心素養的培養。

參考文獻：

[1] 張匡元.語篇視野下的高中英語閱讀教學設計[J].基礎教育研究，2021（32）：108-110.

[2] 王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（2）：40-47+92.

[3] 馬桂麗.教學插圖在課堂教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2013 （4）：37-41.