小學數學課堂情境創設存在的問題及策略

葉海紅

摘 要：對于小學課堂教學而言，情境創設是比較普遍的一種教學方式，在課堂上應用情境教學能夠有效提高學生的學習熱情與自主學習的能力。本文主要分析小學數學課堂情境創設存在的問題，并針對這些問題提出了相應的解決策略，以供教學參考。

關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂教學;情景教學

小學階段的學生由于認知能力有限，因此數學課堂學習效率與學習興趣相對較低，情境創設模式的開展有效解決了這一問題，激發學生對于數學的興趣，提高小學數學的教學效率。因此教師需要對情境創設教學模式的影響因素進行分析，有針對性的利用，提高小學數學課堂教學效率。

一、小學數學課堂情境創設常用模式

（一）用故事描述

小學階段的學生學習的主觀能動性相對較差，傳統數學課堂教學模式很難引起學生的學習興趣，小學數學的課堂教學效率并不高。情境創設應用于小學數學課堂教學當中，有效改善了這種情況，情境創建模式最常見的方式就是教師通過故事性描述引入教學內容，激發學生學習興趣，幫助學生掌握數學相關知識點[1]。

（二）用游戲體驗

游戲是兒童接收信息以及學習知識的主要方式，所以在小學數學課堂情境創設當中引用游戲活動能夠有效提升學生的參與積極性。但是需要注意的是，教師在設計游戲時應當注意結合相關教學內容與知識點，使得學生在游戲過程當中能夠更好的理解知識點和數學概念。除此而外，利用游戲也能夠更好的培養學生的想象力，對于學生綜合素質的養成與發展大有裨益。

（三）用多媒體創造情境

在互聯網時代，小學數學課堂教學同樣可以引入信息化技術手段來提高教學效率，尤其是對于情境創設教學法而言，多媒體能夠更好的輔助情境創造，因此在大部分小學當中都已經引入了相關信息技術手段，并取得了一定的效果[2]。在小學數學教學當中利用多媒體的視頻、圖片、音頻等方式為學生營造學習氛圍，幫助學生更好的理解數學概念以及相關的知識點。

二、小學數學課堂情境創設存在的問題

（一）教師理解不到位，教學不符合學生認知

情景教學在小學數學課堂教學當中并不鮮見，但由于部分教師對于情景教學的理解不到位，其觀念不清晰，因此導致這種教學方式不能夠發揮其應有的作用。有部分教師為了完成教學目標而引入情景教學，使得這種模式流于形式，大多數教師更傾向于傳統滿灌式教學，除了公開課使用情景創設模式之外，傳統教學方式依然是小學數學教學的主流，不符合學生的認知規律，限制了情境創設模式的發展。

（二）教師對于情景教學內涵認知存在誤區

對于情境創設教學模式，除了觀念與認知上存在局限性之外，教師對于這種模式的內涵也存在一定的認知誤區。在小學數學實際的教學過程當中，教師使用情景創設一般在剛開課的幾分鐘，情境創設的主要目的在于活躍課堂氣氛，這種內涵認知導致情境創設的精髓與作用沒能得到真正的利用與發揮，因此在小學數學課堂教學當中很難得到推廣[3]。

（三）教師對于情境營造方式掌握不到位

情景創設教學模式是一種相對比較新穎的教學模式，因此大部分教師缺少對其專業的培訓，在實際應用的過程當中就會出現相關技能運用不純熟、掌握不到位的情況發生。很多教師在小學數學課堂教學當中以課堂完整性為考慮重點，并沒有從學生認知的角度進行設計，而且課堂情境創設的終極目的在于提升課堂教學效率，讓學生更好的理解知識點，教師操作技能不純熟則會影響對于情境的創設，最終影響學生對于數學知識的理解。

三、小學數學課堂情境創設存在問題的解決策略

（一）調動小學生學習興趣

小學階段的學生好奇心較強，小學數學教師在實際的情境創設過程當中應當合理利用這一點，將教學內容與知識點進行合理化設計，圍繞學生的好奇心展開情境創設，分析學生在學習過程中面臨的問題，幫助學生掌握相關知識[4]。舉例來說，在北師大版小學三年級上冊《混合運算》教學當中教師可以進行情境創設，引導學生主動探究問題：小明與奶奶到菜市場買菜，購買蔬菜花費12元，購買熟食花費30元，小明奶奶總共拿了100元，最終能剩下多少錢？在學生熟悉的生活情境當中引導學生對問題進行分析與探究，提高學生的學習積極性與效率，同時也鍛煉了學生的運算能力。

（二）強化教師對于情境創設內涵的理解

針對教師對于情境創設內涵理解存在誤區的問題，學校可以加強相關培訓，幫助教師革新教學理念。從教師本身來講，需要學習最新教學知識，精準掌握情境創設的內涵并能夠進行靈活的運用，發揮情境創設應有的作用，使得教學的每一個環節都能夠符合學生的認知規律，根據學生的認知差異制定有針對性的教學方案。比如在北師大版一年級數學《認識圖形》的情境創設當中，教師要根據一年級學生的認知特點，結合身邊實際生活，創設情境，引導小學生尋找身邊各種形狀的物品，從而掌握相關知識，促進數學水平的提升。

（三）提高教師自身教學能力

情境創設在小學數學課堂當中應用出現問題與教師自身的能力存在一定的關系，所以為了提高小學數學的教學效率，教師必須充分重視自身教學能力的提高。不但要提高自身理論水平，同時也要注意將理論應用于教學實踐當中，避免情境創設淪為紙上談兵和表面文章，使得教學的每一個環節設計都能夠真正符合學生的學習需求。在此基礎上教師還可以進行相應的創新，更好的激發小學生學習興趣，培養其想象力與思維力，促使學生能夠更好的參與到數學學習當中，提升其綜合能力[5]。

四、結語

綜上，情境創設模式之所以能夠在教學，尤其是小學數學的教學當中普遍使用，并取得良好效果，主要是由于這種模式打破了傳統小學數學課堂教學的刻板、枯燥的授課模式，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。所以小學數學教師應當革新自身教學理念，優化課堂教學，幫助學生培養學習興趣、掌握課本重點知識并靈活運用，提高情境創設教學的實際效率。

參考文獻

[1]林建欣.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究[J].科技資訊，2020，18（22）：140-141+144.

[2]王德文.談如何在小學數學課堂中創設有效問題情境[J].才智，2020（21）：124-125.

[3]宋雪梅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.

[4]蘇宗混.核心素養視角下小學數學課堂情境創設存在的問題與改進措施[J].西部素質教育，2020，6（05）：251-252.

[5]歐艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：79.