小學語文五年級閱讀教學中情景教學法的應(yīng)用研究

鄧啟睿

摘? 要：語文閱讀是語文的基礎(chǔ)，對于教學活動的展開起到很好的作用。在教育改革中，提升閱讀教學效果是學校和教師最為重視的問題。隨著情景教學法的推出，為解決此問題提供了想法。情景教學是把情景和情感二者融合在一起，在教學中通過資源來創(chuàng)建教學情景，把學生帶到其中，讓其更好的學習和理解，提高學生對學習的熱情，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學;閱讀教學;小學語文

語文，是一門很重要的學科，使人與人能更好的溝通，提高公民自信，提高國家文化，提升個人的知識儲備和內(nèi)在的修養(yǎng)，俗話說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。小學語文教學中，小學生的求知欲強，但是專注力弱，需要更改傳統(tǒng)的教學理念，讓學生能工積極的參與到學習中，創(chuàng)建一個輕快學習環(huán)境，使學生在閱讀方面能更好的學習。

一、小學五年級閱讀教學出現(xiàn)的狀況

（一）教學過于單一

在閱讀教學不斷創(chuàng)新中，不僅要提升教學的效果，還要激發(fā)學習興趣和主動性。但是在教師教學中還是運用傳統(tǒng)單一方式，使學生在學習過程中缺乏了積極性，對學習沒有興趣。在教師教學中過于重視知識管理系統(tǒng)的完整，依賴教學教材的內(nèi)容，使教學課堂不夠活躍，學生喪失了自我思考能力，最后培養(yǎng)成依靠教師講解習慣。

（二）閱讀能力弱

閱讀能力包括閱讀速度、閱讀理解和閱讀記憶三個方面。讓學生閱讀中學會總結(jié)、分析、反思。在當今電視、網(wǎng)絡(luò)等“文化快餐”出現(xiàn)，使對課本內(nèi)容枯燥乏味，沒有提升學生閱讀能力。

（三）缺少對教材深究

閱讀教學要想在課堂上呈現(xiàn)良好的效果，不但需要對教材的深究來發(fā)現(xiàn)特點，還要對教材內(nèi)容的擴展，才能發(fā)現(xiàn)教材其中的引導作用。在實際教學中，有些教師并沒有對教材的深究，沒有發(fā)現(xiàn)教材里的局限性，使閱讀教學效果差。在有些教學內(nèi)容沒有把學生實際的要求和學習狀況融合，學生不能夠在教學中收獲需要，使閱讀教學方向跑偏。

二、情景教學法

情境教學法在教學中，教師需要創(chuàng)建具有情緒、生動形象的主體場景，學生能身臨其境，使學生了解教材，并使學生的身心能得到發(fā)展。情境教學，是把社會與生活加工后來影響學生，如榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等。情景教學法對學生情感、思維、想象等方面有獨到之處。

三、小學語文五年級閱讀教學中情景教學法的應(yīng)用

（一）激發(fā)閱讀興趣

通過情景教學法，能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能提升學生在課堂上的積極性。教師需要在教學中給學生創(chuàng)建一個情景，來對學生的基本情況和學習能力來進行了解，使情景創(chuàng)建更加適應(yīng)課堂的教學和學生所需。在這種教學方法中，教學質(zhì)量提升，閱讀教學效果更佳。例如，在小學五年級《慈母情深》教學中，教師可以通過創(chuàng)建一個情景，來表現(xiàn)文中母親對子女的深情，如“請講述下你的母親做過哪些令你無法忘記的事”這樣可以讓學生感受到母親偉大的愛，也會對文中的情感理解分析，這樣學生會積極參加閱讀文章中，達到閱讀教學的目的。

（二）情境教學法提升創(chuàng)造力

當今教育不斷改革，學生的創(chuàng)造力也被學校重點重視，提升創(chuàng)造力不僅能提升學生的思維力，還能提升學生的歸納能力，利用情景教學法來提升創(chuàng)造力。在創(chuàng)建情景之后讓要學生把自己的感官和情感都要融入到情景里，用創(chuàng)造力影響情景，從中獲取學習經(jīng)驗。在情景教學法中教師要把多種的教學方式融合在一起，如多媒體、圖像、戲劇表演等，共同創(chuàng)建情景模式。例如，小學五年級上《將相合》這一課中，教師可以在課堂上開展小型的話劇，讓學生分別扮演文章中的角色，讓學生在表演中了解文章人物的心理狀態(tài)，提升自身創(chuàng)造力，結(jié)合自己的想象能力，讓人物表現(xiàn)得有血有肉。事后教師讓學生談下在文章中領(lǐng)悟的道理。

（三）情境教學法提升想象力

想象力是人體大腦的一種思維能力，其中包括畫面、聲音、味道、痛感和情感。對于小學生好奇心強的心態(tài)，需要情境教學法來培育想象力。教師可以通過多方面手段來把閱讀教學應(yīng)用在情境教學法中。教師要創(chuàng)建一個歡快的學習環(huán)境，使學生能很好融入情境中，感受文章人物的情感，引導學生思維力，在感受文章的內(nèi)容時，也要讓學生的想象力擴展開來，就能讓學生更佳了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如，小學五年級《草船借箭》中，教師首先要借助信息化手段來找對文章有用的相關(guān)資料，讓學生了解文章的內(nèi)容，更加了解《草船借箭》是為了赤壁之戰(zhàn)的作為鋪墊，使學生在閱讀過程中能深刻了解文章人物的心理狀態(tài)，有效的激發(fā)想象力。

（四）情境教學法中提升自主性，團隊協(xié)作

情境教學法是為學生開啟另一扇通往知識大門，學生通過這扇大門能學到以前沒有了解過的知識。通過情境教學法搭建效率更高的課堂，教師要重視在情境構(gòu)建學習方式選擇。情境教學法是為提升在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)學生思考的缺乏，教師在情境教學法中正確指引學生自主性，提升思考能力。將團隊合作意識加入到情境中，不但加強學生學習積極性，而且能提升學生團隊協(xié)作。

四、結(jié)束語

在小學閱讀教學中，情境教學法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學的理念，使學生在課堂上積極性的提升，對閱讀感興趣，還能提升學生的想象力和創(chuàng)造力。在情境教學法中的學生能更好的了解人物故事情感，能夠提升自主性，促進團隊協(xié)作，活躍課堂環(huán)境。

參考文獻

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