利用“思維導圖”解決小學數學問題初探

鐘小媚

摘? 要：新課標下，學生的綜合思維能力則是數學教學的重點。本文結合當前小學數學教學的實際情況，分析了思維導圖在小學數學中的應用原則，并有針對性提出了利用思維導圖解決小學數學問題的策略，符合數學教學中鍛煉學生思維綜合能力的要求。

關鍵詞：小學數學，思維導圖，數學問題，教學方法

學生是思維能力對于培養高素質人才則是不可或缺的重要組成部分。從實際來看，數學教學更加重視學生的系統性、邏輯型能力的培養，考慮到小學生的身心發展特點，部分教學內容具有一定的抽象性，不利于學生掌握教學重點。在這樣的背景下，將思維導圖融入到數學教學中，旨在全面激發學生的創新思維以及邏輯思維能力，符合新課標下素質教育的要求。

1思維導圖概述

思維導圖在教育中各個領域中有著廣泛的應用空間，則能通過發散性思維的優勢，借助于直觀化的圖形來展示相應的大腦內部的思維過程，符合新時代背景下思維能力鍛煉的要求。在這種的直觀可視化的圖表技術中心，能有效從整體上來分析相關的主題內容，具有更加清晰化的邏輯思路，有效解決存在的問題，保持鍛煉實現更加敏捷順暢的思維模式。思維導圖的圖解工具的性質，能涉及到圖像、數字、空間方位、顏色性質等內容，結合大腦運行的規律內容，積極從整體上合理化相關的思維能力，旨在全面激發學生的潛能，提升他們的課堂主動化參與程度，幫助學生領悟到數學學習的魅力所在，從而更好地愿意主動參與課堂學習中。

2思維導圖在小學數學中的應用原則

2.1形象靈活的原則

數學教學除了展示出嚴謹性之外，還能結合學生的身心特點，積極將多種元素融入到教學實踐中，能這樣能有效保障滿足教學要求。在應用思維導圖教學的過程中，則應避免盲目性的不假思索的照搬、照抄的行為，這樣則不利于學生的思維能力提升。一定要結合學生的身心發展特點以及認知水平，借助于豐富靈活的形象，全面有效地開展知識再組合以及重新加工，并能積極開展系列化的創新發展，鼓勵并及時肯定相應的創造性的思維導圖，充分體現出思維導圖的在啟發學生思維水平方面的重要作用。

2.2科學嚴謹的原則

考慮小學數學中體現出嚴密的邏輯性特點，思維導圖還應堅持做好科學嚴謹的特點，并能起到良好的示范性作用。在基于思維導圖的教學實踐中，則應重視在特定的主題下，保障準確有效的圖文并茂的形式，更好地能從整體上反映出清晰而準確的邏輯關系，并能保障相應的知識點之間的有效順暢連接。數學則是屬于邏輯性較強的學科，借助于思維導圖方式，能有效構建學生的知識體系，更好地展示數學學習的嚴謹性特點。

2.3自主性與科學引導結合的原則

結合思維導圖的特點，考慮到小學數學教學中相應題目確實存在著一定抽象性的特點，這就要求廣大教師則應在教學實踐中，結合案例教學的優勢，將思維導圖融入教學實踐，能體現學生為主體，更好地全面開展教學活動，結合認知理論出發來構建學生的知識體系結構。在此過程中，還應不能忽視學生的個性化差異情況，針對具有一定難度以及抽象性的問題時，則應予以足夠重視，避免造成學生在認知方面的混亂情況。特別是如果學生年齡比較低，則應重點加強引導，從而才能體現出思維導圖的優勢所在。

3利用思維導圖解決小學數學問題的策略

3.1突破概念難點

在小學數學教學實踐中，存在著部分的較為抽象的學習難點，以及容易出現混淆的數學概念等，這些知識點內容通過傳統的教學模式往往難以實現預期的教學效果。在借助于思維導圖的模式下，能有效將相應的易混淆的知識點予以歸納和總結，借助于學生容易接受的方式，通過文字和圖畫結合來突出重點，不斷加強學生的自主分辯能力。比如，在進行“計算多邊形面積”的教學實踐環節，部分學生對于所涉及到的平行四邊形、正方形、長方形、梯形等計算公式存在著混淆的情況，充分發揮好思維導圖的教學優勢，能通過圖片和文字的方式，梳理清楚其中存在的關系，重點明確學生容易混淆的知識點。

3.2優化數學知識結構

借助于思維導圖的模式，能有效保障數學學習中所涉及到的知識結構得到全面展示，并能幫助學生構建自身的知識體系結構，有利于學生養成良好的數學思維。在具體的教學實踐中，教師則應明確教學重點，旨在全面提升學生的自主學習能力。如，在“小數乘法的簡便計算”的教學實踐中，可以選擇能具有較強可視化特點，明確的數量關系的圖像，幫助學生掌握如何從整數計算推導到小數計算的過程，能幫助學生認識到知識點的主旨所在，有利于快速而準確掌握知識點內容。思維導圖方式大都是采用知識點引入、教學難點突破、學生對比分析、總結評價等過程，能保障全面實現學生的學習能力的提升。

3.3復習單元知識點

考慮到階段性學習的基礎上，學生則應及時開展必要的知識點總結，這樣則有利于數學學習能力的增強，也有助于學習成績的提升。在教師的引導下，可以將思維導圖的方式融入到單元復習的過程中，幫助學生全面地來梳理相應所學知識點，這樣也為后續學習奠定良好的基礎。考慮到學生的學習能力存在著較大的差異性，教師在教學中也應積極開展分層化教學模式，鼓勵學生從自身實際出發來尋找知識弱點，并能通過有效反思來予以查缺補漏。教師可以從整體上，通過思維導圖方式，統領全局知識點，有效激發學生興趣，便于奠定良好的學習基礎，幫助學生掌握必要的數學知識點。

參考文獻

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廣東省肇慶市懷集縣懷城街道第三小學