“對分課堂”理念下的小學三年級數(shù)學課堂教學探究

郭宗莊

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教學強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。對分課堂是一種有助于引導學生開展自主學習的教學方式，課堂前半段以教師講解知識點為主，后半段以學生自主學習為主，從而實現(xiàn)小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落地和學生學習能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;對分課堂;教學研究

隨著素質(zhì)教育的推進，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成了小學各學科教師要深入思考的課題，小學數(shù)學教學也不例外。而且，數(shù)學一直是不少小學生深感學習困難的學科，只有培養(yǎng)小學生探究數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，才有可能使他們真正領(lǐng)會數(shù)學的奧妙，掌握運用數(shù)學知識的能力。不過，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力的過程中存在兩種典型誤區(qū)，一種是“越位”，即教師以傳統(tǒng)教授知識的方式為主，留給學生自主學習的時間太少;另一種是“缺位”，即教師任由學生自行學習，未加以有效引導，走向了另一個極端。對分課堂較好地解決了這兩種問題。顧名思義，對分課堂就是將一節(jié)數(shù)學課拆分成兩個部分，第一部分以教師的講授為主，第二部分以學生的學習為主，充分運用一節(jié)課的時間，結(jié)合了“教”與“學”，讓課堂更加具有實效性。下文以三年級上冊“分數(shù)的初步認識”教學為例探討對分課堂理念下數(shù)學課堂教學的具體

實施。

一、以教師為主的前半部分課堂

根據(jù)對分課堂理念，教師對知識點的講授集中在課堂的前半部分。與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂相比，教師的講授時間縮短了一半。因此，教師需要提高時間的利用率，有效講述知識點。第一是要明確教學目標。在講述知識點的過程中堅持目標導向，做到有的放矢。第二是要把握教學難點。對較難理解的內(nèi)容要重點講述，并通過精簡的語言、有趣的例子等方式降低學習難度，幫助學生掌握學習內(nèi)容。第三是要重視互動。盡管前半部分時間以教師為主導，但是不等同于老師唱獨角戲，而同樣需要教師通過巧妙的提問、設(shè)置生活情境等方式增強課堂的互動，調(diào)動學生積極性，讓他們主動參與到學習中。

“分數(shù)的初步認識”一課的教學目標是讓學生認識分數(shù)，并學會用分數(shù)表述。難點在于構(gòu)建幾分之一的表象。教師可以從教材“我當小廚師”的情境引入，并提出問題：“假如你是小廚師，要把自己做好的一個面包平均分給兩個小朋友，每人分了幾塊？”從而引出“半塊”的答案，并繼續(xù)提問：“半塊面包要怎么表示呢？”進而引出“1/2”的概念。此后，教師解釋分數(shù)的概念。這個過程既讓學生感受到分數(shù)就在生活中，也讓學生較為直觀地體會到了從“整”到“分”的過程。

二、以學生為主的后半部分課堂

對分課堂的后半部分是留給學生自主學習的時間。在這個過程中，教師需要加強對學生自主學習的組織和引導。第一是采取有效的自主學習方式。如小組合作學習就是較適合小學生的自主學習方式之一，可以促使小學生在互動互助的環(huán)境下習得知識。第二是要給予學生明確的學習任務(wù)。要以學習任務(wù)的達成為自主學習的目標，在此基礎(chǔ)上明確學習的規(guī)范，如在小組合作學習過程中，禁止討論與學習無關(guān)的話題，大家必須互相幫助，不可出現(xiàn)干擾他人學習的行為等。第三是要及時引導。小學生有效注意力時間較短，在自主學習中極有可能被其他事物干擾，分散注意，教師需要對學生及時引導，讓他們重新投入學習。另外，小學生好勝心強，在小組合作學習中有可能引發(fā)爭執(zhí)，這也是教師需要引導和解決的問題。

在“分數(shù)的初步認識”一課中，教師在課堂后半段將學生分成若干組別，給予兩個明確的任務(wù)，開展小組合作學習。第一個任務(wù)是將前面所說的面包（圓形卡紙）平均分成兩份。每個學生可以通過折一折、畫一畫等方式進行探索，然后在小組中進行展示。觀察到學生都完成這個任務(wù)之后，教師布置第二項任務(wù)：請將長方形的卡紙折成1/2，看哪一組找到的方法最多。每個小組的學生一邊動手一邊討論，探討出橫折、豎折、對角線折三種方法。最后教師進行引導：“為什么每一種折法都可以獲得長方形的1/2？”在學生發(fā)言討論后引出結(jié)論：只要是平均分，就都是1/2。讓學生在動手實踐中體驗知識、獲取知識正是對分課堂的意義所在。

三、以歸納和總結(jié)為主的最后幾分鐘

對分課堂并不是機械地將一節(jié)課的時間平均分為兩部分，而是在保障學生自主學習時間的基礎(chǔ)上靈活地區(qū)分“教”與“學”。需要指出的是，教師需要預留數(shù)學課的最后幾分鐘時間，對整節(jié)課進行歸納，否則學生自主學習結(jié)束即下課，就會缺乏對知識點的強調(diào)以及對學生自主學習情況的總結(jié)。所以，教師利用最后的時間對基礎(chǔ)知識進行回顧，對學生的自主學習過程進行點評，有助于加強學生對整節(jié)數(shù)學課的印象。

總之，對分課堂為提高小學數(shù)學教學有效性提供了新思路，也讓教師真正將課堂主體地位還給學生，保障了學生的自主學習機會，是一種“教”與“學”深度結(jié)合的有效方式。將對分課堂理念運用到小學數(shù)學教學中需要教師把握好前半部分的教學實施和后半部分對學生自主學習的引導，從而發(fā)揮對分課堂的最大價值和作用。

參考文獻：

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