小組合作學習法在小學數學教學中的運用分析

顧偉東

摘 要：小學數學作為一門重要的學科，對于學生思維及計算能力的提升有積極的促進作用，而且其本身就與生活息息相關，因此教師應當根據各階段學生的學習能力采用合適的教學方式，并注重小組合作學習法的合理運用，以此來推動教學工作在保質保量的前提下順利開展。圍繞小組合作學習法在小學數學教學中的運用展開探討，并提出相應建議。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學教學;運用方法

一、課前導入環節的運用

“良好的開端是成功的一半。”任何事物的順利開展都離不開前期基礎的奠定，在小學數學教學中亦是如此。因數學本身就有繁雜性、系統性等特點，若直接切入主題的話，不僅會讓課堂氛圍枯燥乏味，更無法有效地激發學生的學習興趣，不利于教學工作的順利開展。在此，教師就需要做好充分的課前準備工作，根據課程內容設計合理的教學方案，并注意問題提出的合理性，確保其能夠在調動學生積極性上發揮最大效用和價值。例如，在學習“測量”知識時，教師就可以預先拋出問題：“同學們，你們知道書桌的長度和寬度嗎？”這時候很多學生都用手比畫一下，大約地說出來一些數據，此時教師就可以繼續詢問學生：“那你們知道精確的數值嗎？”此時很多學生就會處于茫然的狀態，這時候有學生就會說：“老師，我知道怎么得出長、寬，用尺子量就可以了。”這其實已經達到了活躍學生思維的目的。這時候教師就可以讓學生自行組成小組，在小組內共同討論并得出正確的方法，以此來測量書桌的實際尺寸。在這個過程中，有的學生會發現尺子比較短，無法直接量出尺寸，需要其他學生共同協助完成。在測量結束后，教師可以讓每個小組分別匯報測量后得出的具體數字，看哪個小組測量出的結果最為精確，教師就可以給予適當的獎勵[1]。通過該方式，學生對測量有了初步的認識，并學會了如何運用尺子對物品的尺寸進行測量，然后教師再對尺子內的長度單位進行分解式講解，如1分米=10厘米，1厘米=10毫米，在學生完全理解后，就可以布置相應的題目讓小組內學生共同探討并得出答案，從而達到提升教學質量及效率的目的。

二、課堂討論環節的運用

根據以往教學經驗來看，教師在開展數學教學活動時，一般都是采取講解并直接得出答案的方式，學生也一直處于被動接受狀態，長此以往會逐漸降低學生的自主學習能力及思維發散能

力，不利于學習效率的提高。因此，教師應當結合學生的實際理解能力以及課程目標制訂合理的教學方案，并引導學生采用小組合作學習的方式對知識進行深化探究并理解，以此來推動課堂朝原定目標前進。例如，在學習“圓”一課時，教師就可以先提出問題：“同學們，你們能說出生活中常見的圓嗎？可以想辦法在紙上畫出一個圓形嗎？”在問題提出后，學生就會爭先恐后地回答：“老師，我知道，西瓜是圓的，彈珠也是圓的。”有的學生說：“車的輪子也是圓的呢。”在學生回答完畢后，教師可以讓學生找出圓心來，并告知圓心在整個圓中所起到的作用。然后教師問學生：“那你們知道為什么車輪是圓的，卻不是正方形或者是三角形嗎？”在提出問題后，教師可以讓學生進行小組討論。討論完畢后，教師可以通過多媒體播放車子行進時的視頻，并將輪子換成三角形、正方形、平行四邊形等圖形，學生在觀看過程中就會發現如果采用這些形狀的輪子，車子行駛并不平穩，忽高忽低的。此時教師就可以告訴學生為什么車輪是圓的，因圓形的車輪在滾動過程中，車軸距離地面的距離是整個車輪的半徑，而其他形狀的邊角多，而且尺寸都是不同的，無法明確半徑的點，這時候學生就會茅塞頓開[2]。這種小組討論加上教師重點知識融入的方式不僅可以鍛煉學生的知識探究能力，更能夠讓學生快速理解課程內容，對教學質量的提高有積極的促進作用。

三、難點問題解決過程中的運用

因小學階段的學生思維、理解能力相對較弱，對數學中的抽象知識理解起來難度較大，而且常會碰到一些難以理解的數學問題，然而一個人的力量是有限的，在此教師就可以通過小組合作學習的方式共同探討，借助集體的智慧解決一些難度系數較大的題目。例如，在學習“統計”一課時，教師就可以采用該模式。因統計中數據較多，需要對數據進行收集、整理、做表格、計算等多個步驟，教師可以先提出相應的問題，如，“同學們，你們知道班級內同學都喜歡看什么電視節目嗎？你們可以通過表格展示出來嗎？”然后讓每個小組共同完成此項作業，在此過程中，每個學生都有明確的分工，有的負責信息采集，有的負責記錄，其他學生繪制表格，并填入數據，最后得出一個完整的數據統計表格。最后，教師可以對每個小組所繪制的表格進行打分。哪個小組繪制得最精確、數據表示最清晰，教師就可以給予適當的獎勵，通過該方式不僅可以培養學生的協作精神，更能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中突破難點，進而達到提高學習效率的目的。

綜上所述，在小學數學教學過程中采用小組合作學習方式，不僅可以發揮學生的主體地位，活躍課堂氛圍，更能夠幫助學生樹立合作學習意識，使其在后期的學習及生活中運用此方式解決所遇到的難題，從而推動小學數學教學水平的提升。

參考文獻：

[1]韓瑞娟，李肖.論指向小學數學核心素養的深度學習過程：以人教版《分數的初步認識》為例[J].兵團教育學院學報，2020，30（6）：71-75.

[2]宋乃慶，張莎莎，陳婷，等.基于“問題提出”的小學數學教師主題式專業發展：理論建構與實踐探索[J].數學教育學報，2021，30（1）：12-18.