拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

王維政

摘 要：在素質教育逐漸深入的背景下，小學語文教學開展的價值也逐漸得到彰顯，而若能夠在小學語文教學中積極應用拓展性閱讀，則可為小學生創建開放性的學習平臺，強化小學生的語文閱讀水平，提升其綜合素養。基于此，主要探討拓展性閱讀在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：拓展性閱讀;小學語文;應用

在小學語文教學中，閱讀教學為其關鍵構成部分，通過開展閱讀教學，可以開闊小學生的學習視野，增強其學習感受。然而只是單一根據語文教材中的閱讀知識開展閱讀教學，就不能夠滿足小學生當前的閱讀需求。在此情況下，小學語文教師務必要重視實施拓展性閱讀，讓小學生在閱讀期間了解到豐富的閱讀知識內容，從而實現培養小學生閱讀水平的目的。

一、從作者切入

在開展小學語文教學工作時，為促使學生了解一些優秀的文學作品，同時有效了解作品的作者，教師需要以作者創作作品時的背景作為切入點，積極進行拓展性閱讀。若想實現此目標，就要求教師針對學生的主要特征，先為其探尋適宜的文學作品進行閱讀，然后再對整個閱讀過程進行合理性指導，這樣可逐漸培養其對閱讀的熱情以及興趣。再者，也可以向小學生講述某些人物傳記故事，促使小學生積極地去了解文章作者，增強小學生對文學作品的正確了解和認知，這樣有利于培養小學生的閱讀水平以及自學能力，推動小學生的長遠進步。

如《夜宿山寺》一課，本首古詩雖表現得較簡單，但卻適宜小學生閱讀，教師就可以以作者作為切入點，向學生提出相關的問題。本首古詩的作者李白還創作了其他富有趣味性的古詩詞，同學們是否想閱讀呢？之后教師引入李白的《贈汪倫》以及《靜夜思》等古詩詞。此過程不但可以提高小學生分析古詩詞的水平，也有助于豐富小學生的知識儲備。

二、從體裁切入

各種體裁的閱讀文本帶給小學生的感受往往是不同的，而在實施拓展性閱讀的過程中，若能夠以體裁作為切入點，則可使小學生明晰許多和該體裁相關的文章，促使小學生了解各種體裁的主要特征，進而確定自身喜愛的文學體裁。所以，教師在進行拓展性閱讀教學前，可以以體裁作為切入點，先去探尋某些小學生有興趣的課外讀物，而后在閱讀教學期間對此予以貫徹，強化學生的認知與理解，從而提升其綜合閱讀水平。

小學語文教材中的詩歌或是記敘文較多，同時往往以故事加以表現，因此在進行體裁切入時，教師還需要積極開展課前的一系列準備工作。例如，在開展《要是你在野外迷了路》一課的教學時，教師可以先認真閱讀詩歌，而后結合學生的興趣點以及年齡特征等，為小學生選擇其他可讀性的詩歌，如《童年》等，進行上述準備后，在課堂教學中教師可以讓小學生先去進行詩歌閱讀，再讓學生之間進行探討，可闡述自身在閱讀期間對知識的掌握情況。之后教師詢問學生是否喜歡此種詩歌形式，可讓小學生將關注度放在詩歌體裁方面，這樣就可以使小學生了解到詩歌和其他體裁之間的不同，促進小學生掌握更多的閱讀知識。

三、從關鍵詞切入

在開展小學語文教學工作中，小學生在進行閱讀時，經常會遇到難以理解的地方，而這恰能夠作為實施拓展性閱讀的重要內容。因此，教師可以先對文本中的某些關鍵詞實施適度的拓展，探析和其存在關聯的一些知識，這樣可使小學生在閱讀時開闊視野。在實施拓展性閱讀時，教師還應做到多鼓勵每名小學生充分闡述自身在閱讀期間的疑惑以及看法，如此則能夠營造良好的課堂探究氛圍，也能夠使教師在處理問題時實現對閱讀的有效拓展，使小學生感知到知識間的聯系。

例如，在開展《難忘的潑水節》一課的教學工作時，教師就可以以關鍵詞導入新課，充分開展拓展性閱讀。對于本文內容，教師可利用“潑水節”“傣族”等關鍵詞，介紹更多的少數民族節日。在小學生認真傾聽教師的介紹之后，教師還需詢問小學生是否還有詞語未能了解，而后再予以細致的介紹，這樣能夠促進小學生理解相關的知識，提高小學生的閱讀能力。

總而言之，在當今社會飛速進步的背景下，對于教育領域來說，若只根據教材內容開展教學工作，那么可能會導致教學工作的開展處于滯后的狀態中。所以，對于小學語文教師來說，應充分實施拓展性閱讀，以作者、體裁以及關鍵詞作為切入點針對性地開展拓展性閱讀教學工作，以真正滿足小學生對閱讀學習的要求。

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