小學英語有效提問的探究

李婷

摘 要：問題是驅動學生學習的動力，解決問題是學生獲取知識的途徑?；诖耍谛W英語課堂上，教師要有效地向學生提問。將立足教學經驗，從融入生活、尊重學情、轉變角色等方面入手，介紹有效提問的策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效提問;提問策略

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“問題是創新的起點?！庇辛藛栴}，學習者才會主動思考，經歷了思考才能獲得解決問題的方法，在此過程中，自然而然地實現思維發展，提高學習能力。從這句話中，我們可以看出問題的重要性。提問是教師向學生展現問題，驅動學生解決問題的主要方式。在小學英語課堂上，教師倘若能有效提問，不但可以激發學生的學習興趣，還可以使學生借助對問題的解決理解所學，同時發展英語學習能力。那么，我們要如何在小學英語課堂上有效提問呢？

一、融入生活，激發興趣

激發學生的學習興趣，是教師有效組織課堂教學的基礎。在傳統的英語課堂上，部分教師機械地圍繞教材中現成的內容向學生提問，非但沒有驅動學生有效地探究問題，還嚴重地打擊了學生的思考積極性。這是因為，如此提問，割裂了英語與生活的關系。建構主義學習理論指出，學習過程是學生遷移知識和經驗的過程。機械地圍繞教材內容提問，剝奪了學生遷移知識和經驗的機會。學生是在生活中不斷發展的人。尤其在體驗生活的過程中，早已接觸了各種各樣的英語現象，儲備了英語知識。立足學生的發展情況，在課堂上提問的時候，教師要融入生活內容，使學生在遷移經驗的同時，獲取思考問題的興趣。

以How many為例，為了使學生切實地掌握這一句型，在組織教學活動的過程中，筆者聯系學生在生活中積累的“數量”認知，向他們提出問題：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。這些問題的提出，很容易引發學生的生活回憶。在生活經歷的輔助下，學生自主聯系所學的語言知識，回答問題。通過解決這些問題，學生可以建立對How many的深刻認知，夯實英語學習基礎。

二、尊重學情，發展個性

使每一個學生實現不同程度的發展，是新課改的基本理念。之所以提出此理念，是因為在班級授課制的影響下，教師面對全體學生實施統一教學，忽視了部分學生，拉大了學生差距，導致學生發展效果不佳。以英語課堂上的提問為例，在組織英語課堂教學的過程中，大部分教師圍繞教學內容，向學生提出問題。這些問題中有簡單的，也有復雜的。對于大部分學生來說，簡單問題是極容易解決的。但是，這些簡單問題，對于學優生來說，是無趣的，一般不需要經過思考就可以給出答案，難以從中獲取滿足感。復雜問題，對于大部分學生來說是難以解決的，尤其學困生和部分中等生，往往是望而卻步，不知道如何解決復雜問題，甚至將復雜問題當作英語學習的負擔。針對該情況，要想有效地踐行課改理念，教師在實施課堂教學的過程中，不但要尊重學生的學情，還要以學生的學情為基礎，有針對性地設計問題，提出問題，使每一個學生都能獲得思考問題的機會，同時也能通過思考解決問題，提高英語學習水平。

筆者在組織英語教學活動的時候，會觀察、分析學生的英語學習實際情況，立足學情，將他們劃分為不同的層級，同時把握各個層級學生的英語學習特點。之后，聯系教學需要，為學生設計不同難度等級的問題，并指導各個層級的學生，思考、解決不同的問題。一般情況下，學困生解決基礎的問題，學優生解決復雜的問題。在學生解決問題的過程中，筆者還給予點撥，使他們通過解決問題獲得滿足感，增強英語學習的自信心。

三、轉變角色，學生提問

轉變角色，是新課程改革對一線教育工作者提出的教學要

求。在傳統的小學英語教學活動過程中，教師是課堂的主宰，將提問的權利牢牢地掌控在自己的手中，單向地向學生提出問題。盡管學生可以在這些問題的提示下積極思考，但是卻很容易對教師產生依賴，不會自主提問，影響思維的繼續發展。學生是英語課堂上的參與主體，同時，也是提問的主體。所以，在組織英語課堂教學中教師要立足學生的主體地位，轉換角色，采用適宜的方式引導學生自主提問。

以What do they do？為例，在實施課堂教學的過程中，筆者立足教學需要，創設了角色情境活動。筆者選擇一個小組成員扮演角色，做出不同的動作，其他學生在觀看的過程中，就他們做出的動作提問，如What do they do？并就此給出答案。如此提問，不僅有效地激發了學生的思考興趣，還使學生在思維作用下，自主應用所學提出問題，加深對所學的理解，同時鍛煉思維。

總之，在小學英語課堂教學中，教師可以融入生活、尊重學情、轉變角色進行提問，借助提問激發學生的英語學習興趣，驅動學生個性發展，同時，使學生成為問題的提出者，促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

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