在讀寫互動中體現語文活動要義

錢子荷

摘 要：在學校教育中，閱讀是語文學科體系的“根本”，它還與作文一起擁有無可替代的“半壁江山”地位。在新課程教育理念下，只有把語文閱讀與作文指導相互滲透并有機地融合起來，才能在“讀寫互動”中取得令人期待的“1+1>2”的效果。立足小學語文活動視野，結合具體教學案例分析，對此進行策略性分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀習作互動;教學案例分析;實踐;反思

語文學科活動的全部內容在于“聽、說、讀、寫、動（綜合實踐）”。其中“讀（閱讀）”自古享有“語文之根”之譽，“寫（作文）”則是語文綜合學習能力的重要體現。在語文學科活動體系中，教師善于把閱讀與寫作結合起來，積極開展豐富多元的“讀寫互動”活動，有利于把學生引向善教樂學的良性發展道路。本文結合小學語文教學的實踐與思考，具體聯系一些教學案例，簡要解析讀寫互動的實際做法。

一、在“批注閱讀”中培養學生的讀寫互動能力

所謂“批注閱讀”，即在閱讀過程中，運用“線條、符號、簡約文字”等方式，主要就文章在精彩內容、重點語句結構、層次、思想感情和表現手法等方面，對其中的“趣點、亮點、重點、疑點”等進行標注的閱讀形式。積極開展常態化下的批注式閱讀，既可把被動式閱讀轉化為主動式閱讀，把簡單閱讀轉化為深度閱讀、個性閱讀和快樂閱讀，又能在潛移默化中培養學生“不動筆墨不讀書”的良好意識和行為習慣。以《帶刺的朋友》教學為例，教師首先提出問題：“帶刺的朋友”究竟有哪些特點？課文哪部分內容給你留下最深的印象？然后讓小學生在多人小組內進行交流和批注。在此目標引領下，小學生可以找出“圓乎乎的東西”“詭秘地爬向老樹叉”“急火火地跑去了”等語句，還會在理解中心思想基礎上寫下一些感悟和見解。

二、在“相機補白”中培養學生的讀寫互動能力

凡是成功或優秀的文藝作品，或顯或隱地存在不同程度的“空白”現象，這都是引領學生開展“讀寫互動”的潛在空間。作為“例子”語篇，基礎教材閱讀課文中空白現象隨處可見。在小學語文教學過程中，教師善于以這些“省、缺、遺、漏”為抓手，引領學生進行與之相應的“補白”活動，不僅有利于幫助他們更好地學習與理解、體悟和內化，還有利于不斷促進令人期待的讀寫互動。如《月跡》一文中寫道：“我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是會有的?！苯處熖岢鰡栴}：“在人的眼睛里，月亮會是什么樣子的呢？”以此引導小學生在聯系實際認知的基礎上，開展“相機補白”式的讀寫互動并進行交流討論。在如此互動狀態下，既可豐富小學生的想象思維，又能不斷深化他們的“閱讀與寫作”體驗。

三、在“生活鏈接”中培養學生的讀寫互動能力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”無論對于閱讀還是習作來說，豐富多元的社會生活元素是涵養并滋潤語文活動的“活水源頭”。不僅如此，語文閱讀與習作一旦遠離或擺脫前者因素，不僅等同于自盲其目、自斷其臂，還會因此而陷入“鏡花水月、無本無源”的虛幻之境。與之相反，在小學語文讀寫互動中，教師善于通過“生活鏈接”途徑，有利于促進學用結合，并且取得令人期待的實質性效果。以《慈母情深》為例，在“我”用一元五角錢為母親買了一聽水果罐頭后，“那一天母親數落了我一頓”。“母親為什么要數落我？又是如何數落的呢？”教師以此讓小學生在聯系生活經驗的基礎上，通過“想一想、談一談、寫一寫”開展讀寫互動和相互共享活動，既可切實感悟母親的深沉關愛，又能體現工具性與人文性有機統一的特點。

四、在“讀書心得”中培養學生的讀寫互動能力

真正的語文閱讀與寫作是建立在“學習主體地位”上的體驗性活動。既然如此，在歷經閱讀、寫作或者讀寫互動后，都會或多或少、或深或淺地給學習者留下相應的心理痕跡。在小學語文教學過程中，教師善于引導小學生把這些“心理痕跡”落實到筆墨紙硯上，其必要性和重要性是不言而喻的。以《將相和》讀寫互動為例，在實際教學過程中，教師一方面讓小學生通過多人小組形式，自主選擇“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等故事中的任意一個，開展“課本劇”狀態下的閱讀與表演活動;另一方面，激勵小學生就課本劇活動以及課文中的“人物形象、故事情節、思想情感”等方面，寫一寫“仁者見仁、智者見智”的讀書心得或者讀后感。有了喜聞樂見的自主體驗為基礎，學生不用揚鞭自奮蹄，讀寫互動效果也是不言而喻的。

綜上所述，閱讀與寫作是語文學科活動中的“一體兩翼”現象，既無可或缺、不能偏廢，又相輔相成、和諧共長。尤其在小學語文教學過程中，教師引導學生善于開展各種類型的“讀寫互動”，既可取得“1+1>2”的良好效果，又能在實事求是中不斷放大善教樂學效應。

參考文獻：

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