小學英語繪本教學的現狀分析及對策研究

門春麗

摘? 要：繪本教學主要是在利用圖畫文字的前提下對故事情節的有效描述，幫助學生來進行閱讀，有利于提高閱讀效果，符合學生的心理特點。本文主要針對現階段小學英語繪本教學的現狀進行分析，從而針對性的提出相關改進策略。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;現狀分析;對策

小學英語教學中運用繪本教學，有利于激發學生學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生未來發展奠定良好基礎。因此繪本教學是目前英語教學的關鍵方式，我們必須要不斷的進行改革，保證英語教學效率。

一、小學英語繪本教學現狀分析

（一）學生學習興趣較弱

小學生在剛踏入學習時對學校常常產生陌生感，所以對學習具有較強的抵觸情緒，不愿意主動進行閱讀[1]，甚至部分年齡偏小的低年級學生在上學時由于不適應校園環境，對教師提出的課外閱讀要求更是置之不理，在這種狀況下，導致小學課外閱讀效果不佳。

（二）繪本閱讀時間少

部分小學生喜歡閱讀，對閱讀的興趣也保持著較高的熱情和積極性，然而受到應試教育等各方面的影響，導致學生的學習成果不佳，對于學生的繪本教學不夠重視，教師和家長對學生閱讀時間進行限制，導致學生不能養成良好的閱讀習慣。

（三）繪本閱讀方法不正確

部分小學英語課堂在開展繪本教學過程中，教師并不能夠加強對學生閱讀方法的指導，使得學生無法掌握正確的閱讀方式，然而在實際閱讀過程中，由于整體閱讀習慣極為隨意，導致閱讀效率較低[2]。部分學生在閱讀時也是走馬觀花，在閱讀到自己喜歡段落時便會認真閱讀，不喜歡的段落便會直接跳過，導致學生無法掌握書籍當中的具體內容。

二、小學英語繪本教學對策

（一）構建趣味性的繪本教學環境

在小學生教育中，雖然很多教師認知到了學習教學的重要價值，但是，他們為孩子們所選擇的學習繪本和學習教材往往不能夠貼合學生們的實際興趣，甚至有部分教師隨意的尋找一些學校發放的書籍給孩子學習，這種學習課堂效率比較低下，小學生對學習內容不感興趣，甚至會有一種厭煩心理，這會導致課堂枯燥無味，而引發小學生對于學習的抵觸心理[3]。除此之外，部分學習繪本過于復雜，有很多字母是小學生無法認知和理解的，這會挫傷小學生的學習自信心，不利于培養良好的學習習慣。除了提高小學生的自律學習能力，也可以與小學生同時開展學習，通過課堂陪伴式學習及時為小學生解答不懂的詞匯，糾正發音。教師與孩子可以共同對故事中的內容發表意見和看法，從而鍛煉小學生的表達能力和人際交流能力，提高其求知欲望，增強學習素養。

（二）注重繪本教學模式的改革

小學教師常常受到應試教育影響，依然采用傳統的教學方法，無法實現預期的教學目標，所以小學英語教師要注重繪本教學模式的改革。在課堂上，教師要鼓勵小學生帶著問題開展學習提出一個問題比解決幾個問題更為重要，在小學生學習英語過程中，教師應當注重問題探究式教學，鼓勵小學生帶著問題去開展學習，從而學習過程更加具有目的性[4]。因此，教師首先要熟讀繪本內容，并且立足于核心內容為小學生提出幾個問題，讓他們帶著任務自律學習，這能夠充分激發孩子們的主觀能動性，幫助他們開拓思維。在小學生園學習和生活中，很多家長和教師往往會出現學習教學方面的誤區，他們強行將知識塞給孩子，這種教學模式導致學生具有較強的抵觸情緒。

（三）預留自主探索空間，注重閱讀習慣培養

在小學英語教學的過程中，教師必須要為學生預留更多的探索空間，注重閱讀習慣培養。在上課的過程中，教師可以針對某個知識點，引導學生進行探索和理解，并鼓勵學生敢于提出相關的問題，帶著問題去請教教師或自習的同學，如果學生常常處于被動的接受知識狀態，那么必然會導致學生的思維受到限制。鼓勵小學生在學習過程中培養自律習慣。教師和家長能夠扮演自身的引導性角色，同時將學習的主動權放手給孩子，讓他們根據自己的興趣和愛好去選擇學習內容，控制學習速度。對于感興趣的部分，小學生可以進行反復學習，當學習完成之后，我們要鼓勵小學生進行積極的思考[5]。除此之外，為了讓學習過程更加充滿懸念，更加具有趣味性，教師可以運用掩蓋、猜測、懸念法等手段來引導教學，打亂學習次序，或者省略故事結尾，讓孩子根據自己的想象去寫故事，從而培養他們的思考能力和創新能力，加強發散思維，讓課堂活動更加具有趣味性。

（四）引導小學生提出疑問

在傳統的小學生園教育過程中，教師往往將自己作為教學核心，往往按照自己的想法教育孩子，覺得小學生需要掌握什么知識，就給他灌輸什么知識，然而，這種做法具有一定的片面性，其無法完全適應小學生的發展和成長需求。隨著新課程改革的不斷推進，以人為本的教育理念已經深入融入到各個教學進程，在小學生教育階段也是如此，我們需要真正了解孩子需要什么，要善于與小學生進行溝通和交流，了解他們的真實水平和興趣點所在，從而立足于孩子的實際狀況設置課堂內容，優化教學環節。在學習教學開展過程中，當小學生學習完畢之后，教師要及時收集課堂反饋，了解小學生對哪些方面沒有理解，對哪些問題還存在疑惑，哪些問題還需要討論，由教師進行統一解答。教師要鼓勵孩子建立起學習自信，大膽提出疑問，對于學習故事中的關鍵點，要有意識的引導孩子自發的提出問題，然后全體同學一起思考并一起分析，帶著問題尋找答案解決問題。

綜上所述，在小學英語教學的過程中，我們必須要運用繪本教學，保證教學方式的多樣化，符合學生思維的開拓性，從而使英語教學處于聯動狀態，為繪本教學未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]邢玉霜，陳雪.小學英語課堂游戲教學現狀及對策分析[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：191-192.

[2]陳玉紅.農村小學英語語音教學現狀分析及對策研究[J].教育革新，2020（02）：52.

[3]宋金芳.小學英語繪本教學存在的問題及解決對策分析[J].才智，2019（31）：44.

[4]王琳琳. 小學英英語化教學的現狀調查及對策分析[D].重慶師范大學，2019.

[5]馮葉. 農村小學高年級英語繪本繪本教學的現狀分析和實踐研究[D].南京師范大學，2019.