小學語文五年級古詩詞情境化教學策略研究

劉秋宏

摘? 要：運用情景教學法進行小學五年級語文古詩詞教學，需要語文教師激發學生學習古詩詞興趣;理解古詩詞傳統文化意蘊;培養學生審美觀。只有這樣，才能通過教學情境法的運用，引導學生喜歡學習古詩詞，并在學習古詩詞過程中，體會古詩詞表達的美好意境，理解古詩詞詞句的美，體會古詩詞中蘊含的傳統文化底蘊，增強他們學習和傳承優秀傳統文化的自信心。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情境化教學;策略

小學語文五年級古詩詞教學，需要依托課本載體，通過課堂教學主渠道，貫徹以學生為主體原則，運用情景教學法，培養學生對古詩詞的理解能力，并以此學習和傳承我國古代優秀傳統文化。同時，通過情景教學法的教學，幫助學生體會古詩詞所表達的意境美，語言美，并在學習中，獲得美的感受體驗，從中理解每首古詩詞不同意蘊，使學生熱愛古詩詞，喜歡學習古詩詞，從中獲得美的啟發，感受傳統文化蘊涵的魅力。這是對新課程改革精神的一種教學體現，也是語文教師的教學之責。

一、運用情景教學法教學古詩詞的必要性

有很多小學生不能很好理解古詩詞意境，也不能正確理解古詩詞作者的所思所感，進而影響到了他們學習古詩詞的效果與效率。運用情景教學法，教學古詩詞，既能有效激發學生學習興趣，又能在一定程度上降低學習難度，利于學生學習和傳承我國古代優秀傳統文化。情景教學法是新課程改革以后，創新出來的一種新型教學方法，既受教師歡迎，也受學生喜歡，以此方法進行古詩詞教學，最大的益處是能調動學生學習的積極性。因此，它體現了這種教學方法運用的必要性。

二、小學語文古詩詞教學存在問題

（一）教學效率較低

有些傳統型教師慣常使用傳統教學方法，進行古詩詞教學，在教學過程中，僅僅要求學生背記古詩詞，并講解詩詞詞句意思。相對理解能力較差的學生而言，由于教學方式的單一與枯燥，不能使學生理解古詩詞創作意境，也難統籌理解古詩詞整體含義，形成一種囫圇吞棗般的學習狀態，因而，不能提升學生學習效率。

（二）教學主體欠明確

受傳統教育因素影響，有些語文教師依然將自己視為課堂教學主體，學生則是被動接受知識者。因此，在古詩詞課堂教學過程中，語文教師占用了大量課堂教學時間，在喋喋不休地講解古詩詞。如此的教學方式，能使語文教師把控課堂教學時間，也能維護課堂聽課紀律，但僅就訓練學生理解古詩詞能力而言，卻是有害無益。因為不能發揮學生自主學習性，有在一定程度上制約了學生思維力和思考力作用的發揮，不能很好培養學生依靠自主學習解決問題能力，并影響了學生學習效果。

（三）不能進行很好的審美教學

古詩詞教學的任務之一，是需要培養學生一定的審美能力。但在教學實踐中，有些語文教師卻是忽略了這一教學任務，將培養學生審美力拋之腦后，僅僅是在進行古詩詞教學。正是因為忽略了對學生的審美教育，才導致學生難以理解古詩詞意境，也不能體會作者創作古詩詞的情感，失去了古詩詞教學應有的趣味性，致使學生降低學習古詩詞的興趣，影響了教學效果。

三、小學語文古詩詞情境化教學策略

（一）激發學生學習古詩詞興趣

古代詩人創作詩詞，是依據外部事物引發的某種感情，進行迸發而創作，用以體現一種特殊詩詞意境。詩詞意境又是通過作者的筆，對事物加以描述，才給予的展現。這就需要學生在學習時，要抓住一些關鍵點或關鍵詞，進行理解，才可體會古詩詞所展現的意境。這就需要語文教師，運用情景教學法，為古詩詞所表現的意境，創設一種形象的情境，在激發學生學習興趣中，幫助學生理解古詩詞意境。比如，語文教師在教學《示兒》這首古詩時，需要運用多媒體教學手段，將作者陸游臨死前囑咐兒子的場景，制作成動畫，展示給學生，以此映襯作者陸游到死憂國的偉大情懷，表現他那種盼望國家統一和希望起來的家國情感。

（二）理解古詩詞傳統文化意蘊

古詩詞是我國傳統文化瑰寶，需要學生不但要學習古詩詞，還要傳承祖國優秀傳統文化。優秀傳統文化內涵，都蘊含在古詩詞的詞句中，需要在學習過程中，進行挖掘發現。如果學生不能很好理解古詩詞意境或整體古詩詞所要表達的意義，就很難發現有價值的優秀傳統文化。因此，學生在學習古詩詞時，必須要理解古詩詞蘊含的傳統文化意蘊。比如，語文教師在教學《題臨安邸》這首古詩時，同樣需要運用多媒體教學手段，將詩中涉及到的西湖美景，以課件形式勾勒出一幅壯美情境，向學生進行展示，讓學生在理解意境中，挖掘和發現這首古詩所蘊含的深意，說明當時的統治者，只顧自己的尋歡作樂，卻不理國家大事，不顧人們死活的黑暗。同時，還要體會作者林升巧妙運用借喻之法作詩方法。

（三）培養學生審美觀

古詩詞的一個普通特點，就是富有意境美，這是對學生進行審美教育的最好素材。古詩詞的詩句美，體現了祖國的漢字美。為了更好欣賞古詩詞反映出來的美，同樣需要語文教師通過多媒體形式，將古詩詞的意境美造設出來，用美的感受，影響學生的感官，以美的視角去學習古詩詞和欣賞古詩詞，并依靠美的感受，激發學生體會古詩詞意境與詞句美的情感，促使學生熱愛古詩詞，喜歡學習古詩詞。比如，語文教師在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，就可以將詩中表現作者羈旅之思，家國之憂，以及身處亂世，尚無歸宿的顧慮的悲情意境，以“霜滿天”、“對愁眠”、“夜半鐘聲”和“到客船”等關鍵詞，造設一種情景，向學生展示，體現一種描寫“悲情”的美，并將詩中相關語言美，加以引申體會，獲得美的享受。使學生知道，在美中，悲情同樣是一種美，以此美的感受，理解作者張繼那種家國之憂而抒發自己多情的意境美。

結束語

情景教學法在小學語五年級文古詩詞教學中，起著激發學生學習興趣，降低理解古詩詞難度和實施審美教育的作用，并可幫助學生較好理解古詩詞蘊含的傳統文化寓意，能使學生在學習古詩詞的過程中，喜歡古詩詞，激發學生有感而發的情感興致。

參考文獻

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