探索基于深度學習的初中生物教學策略

林家寶

摘? 要：本文從教學方式、教學內容、教學理念、課堂模式四個方面探索在初中生物教學中，如何貫徹落實深度學習理念。

關鍵詞：深度學習;初中生物;教學策略

引言：目前，初中生物教學過程中存在一定弊端，嚴重制約教師教學效果的提升。因此，教師應貫徹落實深度學習理念，利用社會生活經驗和社會發展需求，輔助生物課堂教學，有效提升學生對學科知識的理解，幫助學生提高學習效果。

一、課前導入

初中生的心智發育不成熟，學習的積極性相對較低，因此，教師應轉變傳統的填鴨式教學方法，以興趣為引導，幫助學生建立生物知識的學習興趣，進而養成主動學習、主動探究的習慣。教師不能將教學內容局限于教材知識的傳授，教師可以充分利用教學工具，讓學生進行親身實驗，體驗生物教學中的樂趣，從而讓學生能夠自主地進入學習狀態，提升學習的效果。例如，在人教版八年級上冊第四章細菌和真菌的教學活動中，教師可以組織學生檢測不同環境中的細菌和真菌，例如用棉簽蘸取自己的唾液、汗液等進行觀察;使用顯微鏡對酵母菌、青霉菌等真菌進行觀察，了解其具體的形態結構。在實驗的過程中，教師應組織學生規范實驗操作，實事求是地記錄和觀察實驗現象。然后，可以引導學生就著觀察到的現象，積極與他人合作和交流。借此教師引導學生進一步歸納培養細菌和真菌的一般方法步驟，幫助學生加強對細菌和真菌知識點的理解。然后教師可以組織學生對已經經過高溫滅菌的細菌培養皿進行觀察，探究二者的不同，從而引出后續內容的學習。教師如果按照傳統的教學方式進行教學，就無法讓學生進行自主探究，由此學生對教師會產生極大的依賴性，不利于學生養成良好的學習習慣，對其后續的學習造成不良影響[1]。

二、教學實踐

初中階段的學生擁有一定的實踐能力，教師可以結合教學內容，適當增設教學實踐活動，不僅能夠幫助學生充分了解生物學習的樂趣，還可加強學生對于生物知識的認識，擴展其生活常識。例如，在人教版八年級下冊第七單元生物圈中生命的延續和發展教學活動中，教師可以組織學生將家中培育的植物帶到學校，然后在課堂上組織學生對植物進行觀察，幫助學生加強對植物器官的認識。或者教師可以組織學生來到戶外，對校園內的花草進行觀察，了解植物的生殖方式，為加強學生對植物的認識，教師可以組織學生動手栽培植物，學生可以將自家的蔬菜、花草帶到學校進行栽培。在此過程中，教師可以為學生演示扦插、嫁接等栽培技術，學生需要做好植物的養護工作，并對植物的生長過程進行記錄并交流。通過實踐活動，學生可以充分了解不同植物的栽培方式和生長發育，并在生活實踐中遷移應用。與此同時，學生可以了解更多的生活常識。例如，在鳥類的生殖與發育教學活動中，教師可以組織學生將常見的鳥卵帶到學校，包括雞卵、鴨卵、鵪鶉卵、鴿子卵等，教師可以組織學生按照一定順序，由外到內，依次對鳥卵的外部形態和內部結構進行觀察，了解鳥卵與其陸地發育相適應的結構特點，進而據此探究鳥卵的孵化過程。

三、結合生活

生物知識與實際生活具有非常密切的聯系，因此教師可以組織學生對實際生活進行觀察，再結合生物知識進行教學，有效提升學生對生物學習的興趣。并且通過理論聯系實際的方式，可以有效幫助學生拓展知識儲備。例如，在人教版八年級上冊昆蟲的生殖與發育的教學活動中，教師可以組織學生進行家蠶的飼養活動，并對其生長過程進行記錄，了解其發育階段。通過實踐，學生不僅可以充分了解家蠶這一昆蟲的生殖發育過程，還可以將生物學習與實際生活進行緊密的聯系，養成自主探究的學習習慣。例如，在人教版八年級下冊第二章生物的遺傳和變異的教學活動中，教師可以收集班級學生的家庭合照，在課堂上投影作為導入，組織學生探究自己和父母哪些特征相像？哪些特征不相像？教師還可以將照片打亂順序，組織學生通過觀察照片，猜猜照片上的人是誰的父母。通過這樣的活動，不僅能夠充分調動起學生對生物課堂教學的興趣，還可以幫助學生加深對遺傳和變異知識的理解應用。

四、自我評價

評價的主要目的是全面了解學生生物學課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。因此，在教學活動中，教師不能只專注于知識的傳授，還需要及時了解學生的學習狀態和學習效果，對學生的課堂表現和課外實踐進行評價。采用多樣化的課堂評價方式可以幫助學生進行學習效果的監管，促進學生學習成績的不斷提升。在教學過程中，學生需要根據評價結果進行自身的轉變和反思，不斷完善和優化自我。教師可以根據每一位學生的實際情況，制定教學計劃，例如，在人教版八年級下冊第三章生命的起源和生物的進化這一章節的學習中，第一節地球上生命的起源雖然為后面的生物進化做出了鋪墊，但是其不是教學的重點，因此教師應該適當縮短這一小節的教學時間，將重點放在生物的進化歷程和生物進化的原因的教學活動中。為方便教學，教師可以結合現代信息技術為大學生展示變色龍的變色過程，幫助學生了解動物保護色的作用。然后，在自然選擇的教學活動中，教師可以為引導學生通過觀察圖片和閱讀文字等方式，解釋長頸鹿的長頸形成的原因，并讓學生嘗試運用自然選擇學說解釋樺尺蛾體色的變化，檢測學生知識目標的達成，進而加深對達爾文自然選擇學生的認識。在此過程中，教師可以鼓勵學生介紹達爾文的生平經歷，了解生物學家的探究精神[2]。

結論：綜上，為貫徹深度學習理念，初中生物教師應以興趣為主導，以實踐豐富課堂內容，充分結合實際生活，幫助學生充分感受學習的樂趣，在養成自主學習習慣的同時，提升學生的綜合能力，促進學生全方位的成長。

參考文獻：

[1]裴丹. 基于深度學習理論的初中生物重要概念教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]李瑩然.深度學習理念下初中生物教學有效性方法漫談[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：216-217.