聚焦語文核心素養(yǎng)、夯實閱讀教學初探

何瑞燕

摘要：閱讀是提升個人核心素養(yǎng)最有效的途徑，生大量閱讀進行知識積累，提升個人文化底蘊，內(nèi)化成自身能力。培養(yǎng)正確價值觀、人生觀。閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維、營造氛圍，激發(fā)興趣與探索，把興趣轉(zhuǎn)化為學之動力。使情操得到熏陶和感染，引導聯(lián)系生活、讀寫結(jié)合，提高能力。課外延伸，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，提高閱讀水平，通過夯實閱讀教學，真正落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使閱讀陪伴生一生成長。

關(guān)鍵詞：核心;素養(yǎng);閱讀;教學

當下，根據(jù)時代要求，“立德樹人”育人要求，強化人的素養(yǎng)，體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)精神，注重學科育人價值，需要確立并構(gòu)建語文核心素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)，將“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵落實到語文課程與教學中。而身為語文教師肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重任，有著不可推卸的責任。

如何聚焦語文核心素養(yǎng)，夯實閱讀教學呢？教師如何通過閱讀教學，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)？值此話題進行探討。

一、夯實閱讀教學，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性

古人云：“腹有詩書氣自華”。學生通過大量閱讀積累，從而提升文化底蘊，內(nèi)化成自身能力。通過閱讀理解感悟人物情感變化及文章主旨，影響學生價值取向。那么，閱讀成了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

使語文教學成語文教育，促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展，適應未來社會最基本語言文字知識、道德品質(zhì)，以及運用語言文字能力。夯實閱讀教學，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、如何夯實語文閱讀教學，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

教育家曾經(jīng)說過：“教有方、但教無定法。”閱讀方法多種多樣，什么樣的方法是最好的呢？能根據(jù)學生的實際情況，最適合學生的教學方法，就是好方法！我在實踐中總結(jié)了以下幾點：

（一）激趣入境、啟發(fā)思維，燃起探索之情，把興趣轉(zhuǎn)化為學習動力

愛因斯坦說過“興趣是學習的動力之源。” 學生對所學知識有了學習興趣，它就能成為學習動機。激發(fā)學生閱讀文本方法多種多樣。根據(jù)課文語言特點和情感表達不同，師激發(fā)學生學習興趣也有不同。當知識積累達到一定程度時，在自身上就會形成一種富有個性的文化底蘊。

在閱讀教學中個人認為有以下幾點：

①、游戲法

“玩”是孩子的天性。 教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”游戲是小學生喜愛的。根據(jù)文本需要，設(shè)計課前游戲，激發(fā)學習探索。如：《觸摸春天》課前游戲?qū)搿Ｕ埳吓_，用手帕蒙上眼，寫字、收拾后準備的桌面，再蒙眼回到座位，游戲做完后談感受，師引出有一位盲童做……然后學習課文。調(diào)動積極參與意識，激發(fā)欲望。使生帶著好奇、激動、心情走入學習。

②、故事法

小學生大都喜歡聽故事，師課前根據(jù)課文事情節(jié)發(fā)展特點，用故事形式來快速吸引學生注意力。如：《曹沖稱象》師課前利用講故事導入。曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象……有人提出要稱大象，你猜是怎么稱象的？板書課題學習。師結(jié)合學生心理特點，以故事通俗易懂的語言啟發(fā)思考，增強學生探索精神，讓學生帶問題，走進文中。為生營造良好學習氛圍。

③、聯(lián)系生活法

從生生活中熟悉事物入手，調(diào)動學習積極性，自主地參與閱讀學習，感受語言魅力。

④、對比閱讀法

師篩選與閱讀內(nèi)容特點有關(guān)課文導入，拉近文本與生距離，增強生親切感。

“好的開始是成功的一半”師在閱讀教學前激發(fā)生學習興趣，打開思維，創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍。為閱讀學習做好鋪墊。

（二）注重學法指導，引導合作交流，增強生本之間對話

閱讀教學是學生、教師、文本三者對話。教學中師不能取替生理解，讓生自讀自悟，從而得到語言美的熏陶，使生情感更豐富。例：《稱象》教學中，指導讓生用“讀、找、想、議”等方法。找稱象方法。匯報討論，哪種稱象方法好？有更好稱象辦法嗎？生評出最好方法。生在評價中感受學習樂趣，學生成為學習主導。生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，生在合作下解決疑惑，在拓展中學會思考，學會提問并解決問題。“授之以魚，不如授之以漁。”只有持之以恒進行閱讀學習滲透指導，閱讀教學才能收到事半功倍效果。語文核心素養(yǎng)才能落實到位！

（三）豐富讀法，讀寫相伴，提高閱讀能力

“讀書百遍，其義自現(xiàn)。” “讀”閱讀精髓，閱讀生命線。教學中生通過多種朗讀：如：加動作讀、想象讀、、吟讀、分角色讀等，讀出韻味，讀出情感、讀出興趣，讀出感悟，以讀促學，聯(lián)系實際，讀、演結(jié)合加深對語言感悟和人物刻畫理解，感受情境美，語言美。思維碰撞，發(fā)展智力也培養(yǎng)思維能力。例：《鐵罐和陶罐》教學中，分角色朗讀，師生分角色讀等。讀出不同語氣;按“人物”語言，表情、動作演讀，繪聲繪色的研讀博得掌聲，生學得輕松愉快，演讀加深對“人物”理解。

“讀是寫作之母。”由讀至寫，是能力升華。讀寫結(jié)合是語文核心素養(yǎng)提升關(guān)鍵。以教材為突破口，找準聚集點，捕抓契機，把寫作訓練安在教學中，讓閱讀教學“無聲勝有聲”。又如：《翠鳥》主要描寫翠鳥外形和活動，抓住翠鳥外形，引導生仿寫，寫作悄然而生。如生：“小金魚穿上鮮紅色的連衣裙，頭上戴著鑲滿珍珠的皇冠……”等，惟妙惟肖、生動傳神之作應運而生。引導生觀察小動物，生活習慣，讀寫結(jié)合，描寫動物文章在閱讀教學中悄然完成，降低生寫作難度，加深生對文本理解，讀寫相伴，能力提高。

（四）注重課外延伸，提高閱讀質(zhì)量

培養(yǎng)生核心素養(yǎng)，單停留課堂教學或教材上遠遠不夠，必須向課外延伸。借助閱讀教學進行課外延伸閱讀，讓閱讀教學走出課堂，走出教材，走向生活。把語文教學變成語文教育，讓閱讀教學扎根在生心中，陪生一生成長，把語文核心素養(yǎng)研究植根中華民族文化歷史土壤上。

參考文獻：

[1]人民網(wǎng)：《今天，為何要提“核心素養(yǎng)”深聚焦》

[2]蘇霍姆林斯基著，肖勇譯 . 教育的 藝術(shù) [M].長沙 ：湖南教育出版社， 1983：86.