小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義和策略探究

楊茂盛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生在獲取知識的過程中將新舊知識結(jié)合起來，進行深層次的學(xué)習(xí)，將學(xué)生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗進一步地擴充和鞏固.在淺層次學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是片面且獨立的，若遇到邏輯性較強的新問題就會不知所措，而深層次的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在已有認知基礎(chǔ)上進行信息的加工整理和結(jié)合，最終將教材中的內(nèi)容變成自己的知識，促進學(xué)生知識體系的快速建構(gòu)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行深度教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方式，對此，廣大教師要重視深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用.本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點，分析深度學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探究小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)意義;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識過于片面，學(xué)生也不會主動進行深入學(xué)習(xí)和探究，缺少深度學(xué)習(xí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率有非常大的影響，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，因此在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中還存在著一些問題.

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有片段化和模板化的特征，在學(xué)習(xí)過程中教師缺少對學(xué)生結(jié)合能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是將不同板塊不同片段的知識點進行掌握，并不能將這些知識點進行有效的結(jié)合，所以在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能將課本中的知識點進行有效聯(lián)結(jié)，探尋知識點和知識點之間的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)是片段化的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)課本中知識點非常多，片段化的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識混亂的現(xiàn)象，往往是撿起芝麻丟掉西瓜，學(xué)到了新知識就把之前學(xué)習(xí)的知識忘掉，對知識的掌握程度不夠牢靠.

（二）缺少探究評價思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生缺少主動探究的能力和創(chuàng)造評價的思維，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于淺層.在實際教學(xué)過程中，學(xué)生缺少正確的認知，只是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當作一項任務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考出一個好成績.所以在教學(xué)過程中缺乏主動性，只是機械地背誦一些知識點和知識規(guī)律，按照教師給出來的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）缺少思維鍛煉

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生具備較強的思維判斷能力和思維發(fā)散能力.而在目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維得不到有效鍛煉，在學(xué)習(xí)中缺乏思維構(gòu)建能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法單一，再加上學(xué)生個體之間的差異化嚴重，一味按照教師給出的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)并不能滿足每個學(xué)生個體發(fā)展的實際需要，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的實際情況進行針對性的學(xué)習(xí)，去探索和尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，努力提高學(xué)生的思維能力.

二、深度學(xué)習(xí)的特點

和傳統(tǒng)模式相比，深度學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性去進行深層次的探究，鍛煉學(xué)生的思維能力.在深度學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，通過豐富的學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)策略，將接收的信息進行充分的分析加工，并通過不斷提出質(zhì)疑從多個角度進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的有效形式之一，深度學(xué)習(xí)主要有以下特點.

（一）強調(diào)知識信息聯(lián)動

在深度學(xué)習(xí)過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠進行多層次、多感官、多維度的思考.對此教師要讓學(xué)生在接受知識信息的同時，達到與知識信息的聯(lián)動，將不同知識內(nèi)容進行有效結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法.隨著新課程的改革和深入，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當前時代的要求，只有使多方面的信息聯(lián)動，才能構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

（二）促進高階思維生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行深層次教學(xué)必須鍛煉學(xué)生的思維、判斷能力、創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維.在深層次教學(xué)的過程中，學(xué)生需要面對更加復(fù)雜的問題和情境，而在復(fù)雜的情境中需要運用高階思維來將信息進行整理和歸納，然后對問題進行各種角度的分析，去探索解決問題的方法，進而進行深層次的學(xué)習(xí).

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生憑借自己的探究和分析構(gòu)建成熟的知識框架.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將自己已有的知識和新知識連接起來，并通過信息的加工和處理，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的梳理與構(gòu)建，從而實現(xiàn)進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

（二）鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，思維可以分為低階思維和高階思維，低階思維主要進行淺層次的學(xué)習(xí)，在淺層次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是對知識有一個簡單的了解和認知，通過模仿和記憶進行學(xué)習(xí)，這是一種模式化的學(xué)習(xí)方式，所以在淺層次的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法進行判斷性的思考，無法實現(xiàn)高階思維的鍛煉.而深度學(xué)習(xí)可以通過深層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷地分析、探究、質(zhì)疑、總結(jié)有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠在自己的主觀意識中進行有效的學(xué)習(xí)和思考.

（三）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在深度學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生透過表面看到本質(zhì)，通過淺層的表面現(xiàn)象，看到更深層次的數(shù)學(xué)規(guī)律.同時可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在鍛煉中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)思維能力，進而讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的終身發(fā)展能力，保障學(xué)生的全面發(fā)展.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的年紀小，自制力較差，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會被一些新鮮事物吸引，所以在實際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，制訂教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)中.在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用具有可視性，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地將學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中收獲更有價值的知識.

例如：教師可以創(chuàng)設(shè)作業(yè)批改問題，老師3分鐘批改一個同學(xué)的作業(yè)，老師一共帶了2個班的學(xué)生，每班有40人，請問老師批改完所有同學(xué)的作業(yè)需要多長時間？這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深度學(xué)習(xí)，更好地理解乘除法運算.此外在實際教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競賽情境，讓學(xué)生處在競賽的過程中，從而激發(fā)學(xué)生的求勝欲，在這種欲望的刺激之下，學(xué)生會更加專注地進行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平.

（二）依托生活實際，提高學(xué)生的理解深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值和意義，并將知識靈活地運用到生活中.所以說數(shù)學(xué)理解在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，不僅是當前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，可以說，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度是讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的前提.

例如：在學(xué)習(xí)“位置與順序”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解和位置相關(guān)的知識，讓學(xué)生根據(jù)自己對位置的理解，寫出自己前后左右同學(xué)的名字，在這個過程中加深學(xué)生對位置關(guān)系的掌握.然后，讓學(xué)生把身體轉(zhuǎn)到和剛才相反的方向，再次寫下自己前后左右同學(xué)的名字，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，對比兩次寫下來的名字，可以讓學(xué)生得出位置關(guān)系是相對的但又不是固定的結(jié)論.

（三）加強知識聯(lián)結(jié)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識非常多，這些知識之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高數(shù)學(xué)知識的聯(lián)結(jié)能力.為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行整理和結(jié)合，在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)圖，再對數(shù)學(xué)知識進行深入了解.在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師要將不同的知識點進行有機整合，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架.

例如：在學(xué)習(xí)“四邊形和三角形”時，教師可以在課堂上，讓學(xué)生去探索三角形和四邊形之間的關(guān)系，通過對三角形進行旋轉(zhuǎn)、復(fù)制、平移等操作可以得到四邊形，然后通過三角形的面積計算可以得出四邊形面積的計算公式，再將兩個知識點進行整合，這種知識聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生將三角形和四邊形的知識點充分結(jié)合，形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生對三角形和四邊形的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在知識聯(lián)動的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的分析，讓學(xué)生主動探索知識點和知識點之間的聯(lián)系，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握.

五、總結(jié)

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)具有較為重要的意義，希望本文提出的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，依托生活實際提高學(xué)生的理解深度，加強知識聯(lián)結(jié)構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)體系等方法可以更好地促進學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

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